初中語文啟發(fā)式教學探究

摘要：目前，隨著教育理念的不斷深入和素質教育的發(fā)展，啟發(fā)式教學作為一種新型的教學方法越來越受到教師的青睞。在初中語文教學中，運用啟發(fā)式教學不僅可以使學生比較容易掌握所學到的知識，還可以提高教師的教育教學水平和質量。作為一名初中語文教師，本文主要是根據(jù)自己多年的教學經驗，首先分析了啟發(fā)式教學在初中語文教學中存在的問題，并針對這些問題，提出了一定的對策，希望能給教師一定的幫助，最終達到理想的學習效果和目標。

關鍵詞： 初中語文 啟發(fā)式 探究

近年來，在初中語文教學過程中，學生對知識點和主題文化的理解和掌握程度越來越難，這就給教師的授課帶來了很大的困難，在這種情況下，很多學生采用死記硬背的方法來加強記憶。如果教師在授課過程中，能夠采用啟發(fā)式教學，學生就可以理解性地記憶，可以有效地提高學生的能力，并且提升教學質量和水平。

一、啟發(fā)式教學的概念

（一）啟發(fā)式教學的含義

所謂啟發(fā)式教學，指的是在教學過程中，教師有針對性地調動學生的興趣，激發(fā)學生的積極性，鼓勵學生能夠主動探索學習的方法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，能夠指引學生較為主動地參與到教學活動中。在這個過程中，可以開拓學生的思維和智力，使學生的身心得到健康的發(fā)展，最終提高教學質量和水平。

（二）啟發(fā)式教學的特點

一般來說，啟發(fā)式教學能夠使學生的智力發(fā)展得到提高，進而成為創(chuàng)新性的人才。啟發(fā)式教學的特點有以下幾點：第一，啟發(fā)式教學通過強調學生的智力發(fā)展，將學生的智力和系統(tǒng)知識的學習進行結合；第二，啟發(fā)式教學通過強調理論和實際的結合，可以將教學理論知識和實際情況進行聯(lián)系；第三，啟發(fā)式教學通過強調學生的主體地位，充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的形式，進而引導學生進行全面的發(fā)展。

二、目前啟發(fā)式教學在初中語文教學中存在的問題

目前，啟發(fā)式教學相對于傳統(tǒng)的教學方法來說，是較為新型的教學方式。但是，在初中語文教學過程中，使用啟發(fā)式教學還沒有一套比較固定的形式，學生的主體地位得到體現(xiàn)，創(chuàng)新能力和思維發(fā)展仍然得不到提高，可以說，初中語文啟發(fā)式教學中還存在著很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對啟發(fā)式教學的本質認識不足

在傳統(tǒng)的教學過程中，很多教師都是采用灌輸?shù)慕虒W方式，將知識全部灌輸給學生，使學生被動地接受知識。這樣，學生接受和理解知識的效果不好，也會阻礙學生的思維能力發(fā)展，甚至還會產生較為消極的影響。在傳統(tǒng)教學的影響下，很多教師認為啟發(fā)式教學就是要通過提問學生問題，激發(fā)學生積極性的教學方法，這種認識是相當膚淺的，也沒有認識到啟發(fā)式教學的本質。部分語文教師在課堂上，不管問題的質量如何，都會進行提問，實際上并不能對教學效果起到積極的作用，還可能限制啟發(fā)式教學的實際效果。

（二）只關注結果，忽略過程的重要性

在初中語文教學課堂中存在著一些教師的結果啟發(fā)式現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就是教師在為學生設置問題前，已經有了一個相對完善的答案，因此，千方百計地誘導學生進行回答，這種其實并不是真正意義上的啟發(fā)式教學，不僅不能體現(xiàn)學生的學習主體地位，還忽略了學生在學習中的思考過程。可以說，這種只關注結果的現(xiàn)象本質上還是以教師為中心的教學結構，使得學生對問題答案的正確性相當依賴，不利于思維的發(fā)展。

（三）提問的片面性

目前，在初中語文教學過程中，由于一些教師教學水平和經驗的不足，在駕馭課堂時出現(xiàn)能力不夠的現(xiàn)象。再加上受到應試教育的影響，使得他們很難采用啟發(fā)式教學。同時教師對問題的啟發(fā)也存在片面性，有些教師覺得只要是提問就可以對學生起到一定的啟發(fā)。因而，他們不管提問的質量水平，在每節(jié)課的過程中，提問成了必修課，但實際上并沒有起到一定的作用。在當前形勢下，教師應該充分運用豐富的教學方式，為學生提供良好的學習環(huán)境，使提問恰到好處，更好地提高學生的思維發(fā)展。

三、在初中語文教學中使用啟發(fā)式教學的策略

（一）營造良好的學習氛圍，充分調動學生的積極性

在初中語文教學過程中，采用啟發(fā)式教學不能只依靠這種形式，而是要注重為學生提供良好的學習氛圍，使其在這種環(huán)境下，能更好地思考。因此，教師應該利用教材中的情感因素，為學生創(chuàng)造一定的氛圍，讓學生在這種思想感情的啟發(fā)下，產生共鳴。同時，教師對學生要有耐心，能用期待和鼓勵的言語，尊重學生的個性發(fā)展，使學生積極熱情地投入到學習中去。另外，教師要能充分體現(xiàn)課堂的趣味性和新穎性，激發(fā)學生的興趣，為學生的啟發(fā)式教學創(chuàng)造一定的環(huán)境，進而使學生能在比較愉快的環(huán)境下學習知識，提高教學質量和水平。

（二）注重學生的層次性，有針對地開展教學

由于學生的思維能力和認知結構的不同，使得學生的層次存在著一定的差異。因此，在語文教學過程中，使用啟發(fā)式教學應該注重學生的個性發(fā)展，從學生接受知識的層次性出發(fā)，從簡單到復雜逐步引入地進行探究問題，使學生能在問題的啟發(fā)下，進一步進行思考。而教師在設計問題的同時，還要從問題的難易程度進行區(qū)分，有針對性地對學生提出問題，如果存在難度較大的問題，就留給比較優(yōu)秀的學生。總之，教師在設計問題的時候，必須把握問題的簡單復雜和具體抽象原則，只有這樣學生的學習積極性才會得到提高，真正地學到新知識。

（三）引導學生深入思考，啟發(fā)學生積極思考

在日常的教學活動中，教師應該注意激發(fā)學生的學習積極性，適時地對學生進行啟發(fā)和引導。學生在教師的啟發(fā)和引導下，就會產生一定的求知欲，這樣教師既不會死板地給學生講述知識，重要的是把思考的時間留給學生，使其能進行獨立的思考。如果每節(jié)課都能使學生處于積極的狀態(tài)，教師的教學就可以起到舉一反三的效果，形成一種能力，真正得到全面發(fā)展。因此，采用啟發(fā)式教學，有針對性地提出問題，引導學生進行思考，不斷地進行探索，使學生形成深思的習慣，引導學生進行思考。

總而言之，在初中語文教學過程中，采用啟發(fā)式教學可以直接影響到教學的質量和水平，同時有助于加深學生對知識點的理解，激發(fā)學習語文的興趣，提高教學效率。但是，現(xiàn)在初中語文教學中，啟發(fā)式教學策略仍然還存在很多的問題，需要教師在課堂設計中多下工夫，引導學生進行積極的探索。相信在教師和學生的共同努力下，啟發(fā)式教學可以發(fā)揮它的最優(yōu)化，真正地為語文教學服務。

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（責編 田彩霞）