突出個性特點 激活語文課堂

《語文課程標準》中提到：語文教學要努力構建開放而有活力的語文課堂。筆者認為，要有效激活語文課堂，教師必須充分認識并發揮學生“學習主人”的地位與作用，精心設計課堂教學，采取積極措施，創設開放、靈動、富有生氣的課堂，給學生搭建一個個展示個性的舞臺。同時，解除教師強安硬套的羈絆，放手讓學生自主學習，使他們在課堂中獲得更多的自由空間，有更多的表現機會。無論是在輕松自由地讀議，還是在合作探究的操作，都能相互吸收東西，接受好的意見，讓合作意識、探究精神得到最大限度的激發，率真的思想和張揚的個性躍然課堂，讓他們的靈性在自由想象中飛揚。

一、創設良好學習氛圍，突出自主學習課堂

古人倡導“天地君親師”，可見古人把“師者”奉養于多高的地位。然而，在二十一世紀的今天，雖然在學生面前，教師要保持一定的尊嚴，做好學生的“良師”，更重要的是應該做學生的益友，在課堂教學中起主導者、引路人的作用。實踐證明，在課堂上，教師只有把自己和學生放在平等的位置上，放手讓學生敢于自由發表意見，課堂上才會更多地看到學生踴躍的身影。教師只要適當地掌控課堂規范，學會放手，在放手與收攏之間合理搭配，就可以在駕馭課堂方面游刃有余了。例如，在教學《鹿和狼的故事》時，因為這是一篇略讀課文，從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己讀。鑒于此，在解決“能否消滅狼”這一問題的過程中，我讓學生借助辯論、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗深刻的活動過程來獲取知識，培養能力。特別在學生“自由辯論”這個環節中，正反兩方唇槍舌戰，有的說：“不一定要引進狼，難道獅子、老虎就不行嗎？”有的說：“只有狼才能控制鹿種群的數量！”有的說：“隨便引進其他動物會帶來意想不到的結果”……使課堂氣氛十分活躍，學生們的童真、智慧時時在碰撞中閃射著靈動的火花。

二、創設新穎問題情境，營造生動學習課堂

多媒體技術的誕生和運用，使每一次課堂教學變得有聲有色。教師可以根據教學目標與學生的實際水平，精心設計新穎、動人的問題，或利用圖片、配樂等，化枯燥、抽象的文本信息為直觀具體的形象，讓學生用眼看、用耳聽、用心想、用口說，調動多種感官協調作用于對問題的探究，對知識的理解。如《可愛的草塘》一課課堂教學開始時，在學生匯報搜集到的北大荒資料后，我放映相關的錄象，引領學生欣賞北大荒的優美景色和物產豐富，并通過優美的音樂及教師繪聲繪色的介紹，使學生油然而生對“草塘”的真實感受。在學習描寫草原美景一段中，我運用配樂范讀課文，讓學生閉上眼睛用心傾聽，邊聽邊想象，在腦海中浮現美麗的草塘的畫面，目的是放手給學生一個自由思考、自由想象的空間，撥動學生內心的情感之弦，使學生與作品產生共鳴。

三、運用課標學習方式，打造探究學習課堂

“授人以魚，不如授人以漁。”現代教育理論認為，學生是學習和發展的主體。學校教育應著眼于教會學生學會學習，自主性的學習，夯實學生“終生學習”的基礎。在小學語文特別是高年級語文教學中努力引入自主、合作、探究的學習方式，讓學生在探究中自主，在探究中合作，實現自讀自悟?；谶@種認識，我在教學中也多次運用這種學習方式。在教學課文《貓》時，我引導學生抓住文中關鍵片段，讓學生自主閱讀課文，找出文中相應的內容，并小組討論、合作。請看如下案例：

師：請同學們看學習提示，小聲地讀一讀，并小組討論，你們從這一段話讀出了大貓什么特點？然后派代表發言。

幻燈出示“學習提示”

挑：你最喜歡、感受最深、最能體現作者喜愛之情的一個句子，劃下來。

找：這句話中的重點詞。

想：這些重點詞的特別含義。

讀：體會作者的喜愛之情。

學生輕聲朗讀后，進行小組討論。他們個個是那樣的專注。隨后，他們紛紛推出代表發言。

生：我們喜歡的句子是“說它老實吧，它有時候的確很乖。”（課件出示）

生：句子用了擬人，把貓寫成了小孩子，對貓多親昵?。?/p>

師：你覺得應當怎樣讀才能讀出貓的特點呢？（生討論）

生匯報：“的確、乖”應讀得重一些。

生：“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可?！边@個句子讓我們感受到貓的盡職。

師：你能用你的朗讀表現出他們之間的感情嗎？

隨著學生有感情地朗讀，我適時引導，學生進行朗讀評價。整個片段學習始終處在合作學習中，學生始終是那樣的認真、專注，人人充分發揮主動性、積極性，不僅獲得對文本的準確理解與體驗，也獲得自主學習能力與意識的提升。

四、注重靈活、創新的學法遷移

教給學習方法是學生形成學習能力的前提與保證，而放手讓學生進行實踐，是學生形成學習能力的必由之路。教師在教學過程中要體現一種由“扶”到“放”的過程，使學生在獲得知識的同時，將教師所傳達的信息“內化”為自己的新知，并加以概括總結，掌握學習方法，再用學習方法遷移運用到對新的知識的學習中去。這是形成學習能力的關鍵。例如針對有些課文各部分內容結構的相似特點，教師可以一其中一段課文為例，設計帶有典型性的問題，讓學生以之為導向，獲得對該段課文理解的同時，及時遷移學習方法，去自主閱讀其它段落的內容，實現逐步放手讓學生自主。如《難忘的啟蒙》一課，我是這樣教學的：

1.指導學生學習第2—5自然段。

①課件出示：這部分寫了_________的事？從中看出老師給作者的啟蒙是_________。

②根據課件出示的問題先進行小組合作學習，然后進行匯報。

③教師引導學生抓住第五自然段。啟發思考：“作者在回憶這件事時是一種什么樣的心情？為什么會有這種心情”？

④學生自由發表自己的看法，并示范朗讀。

2.學生合作學習第二、三件事。

①讓學生按課件提示的問題進行小組交流。

②全班匯報。

③師給予贊賞并出示課件：

課文寫了“抗日講演比賽、受到兩次批評，抵制日語課”三件事，從中看出老師對作者的啟蒙是要愛祖國，要勤勉，要做一個正直、誠實的人。（生齊讀）。

總之，在實施新課改的今天，我以為小學語文課堂教學一定要追求真實自然，敢于放手，這才是真正的被激活了的課堂，才是能長久地吸引學生注意力的課堂。因此，教師要不帶思想包袱，注重動態生成和學生一同享受課堂。

（責編 張景賢）