淺談如何發揮小組合作學習的有效性

摘要：有效的合作學習是突出學生主體地位的重要標志，建設科學的合作學習小組，充分發揮小組的合作作用，是一種具有時代精神的嶄新的教學思想，需要教師在教學實踐中不斷探索，重視合作意識、合作能力的培養。把學生作為課堂學習的主人，充分發揮學生的主體性，組織好小組合作學習確實是提高語文教學有效性的良好途徑。

關鍵詞：小組合作 建設 作用 發揮 提高

孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。” 當今社會的各個領域都越來越注重合作精神，認識到合作是一種比知識更重要的能力。長期以來，我國傳統的教學模式不利于學生主體地位的發揮，更不利于學生的合作意識和能力的培養。新一輪的課堂教學改革正在逐步實施，在課堂教學改革中，學生的主體地位日益彰顯。把學生作為課堂的主人，充分發揮學生的主體性，已經被廣大教師所共識。以學生為本正是讓學生的主體性在課堂中得以充分體現的一種教學模式，而小組合作是其中一個非常重要的學習環節，是一種具有時代精神的嶄新的教學思想，也是打造高效課堂的有效措施之一。筆者結合課堂教學實際談談對小組合作學習的嘗試與思考。

一、建設好合作學習小組

（一）小組成員的確立

學習小組的組建并不是簡單地把幾名學生組合在一起，班主任最好要全面考慮并參考其他任課教師的意見給學生進行分組，分組要遵循一定的原則：學生的學習成績、男女學生的性別搭配、學生的性格及興趣愛好等都要均衡考慮。把全班學生分為若干個四人小組，再尊重學生的意愿，由組內四名學生自己推選確定組長（1號）、副組長（2號）、組員（3號）、組員（4號）。由于是學生自主選定的結果，所以更民主、更真實。所選定的小組長基本能具備一定的優勢條件，如學習成績較為優秀，有較強的責任心和組織能力，能夠在小組內起到帶頭作用。

一個月后，根據小組活動的實際情況可以將小組的成員做出一定的調整，對于每個小組的3號、4號組員（由于成績和各方面均相對落后），長期在一個小組難免會讓其他成員有怨氣，所以，讓每個小組的這部分同學自己選擇小組，選擇信任的組長。同時，每個小組的組長也可以挑選這部分同學，再次組成新的小組。這樣，讓學生與學生之間產生共同的信任感，對于學習等各個方面均能起到促進作用。

（二）小組名稱的確立

小組人員確定下來后，為了繼續調動學生的積極性，可以讓小組成員共同商量，集思廣益，為本小組取一個積極向上、富有新意的名字，同時設計一個清脆、響亮、令人奮進的口號。這有助于凝聚人心，讓學生們感覺到自己的團隊是一個積極向上的集體，增強團體的榮譽感，激發學習動機。如雛鷹小組（搏擊長空 展翅飛翔）、雷霆小組（雷霆萬鈞 威力無比）等。

小組的名字及口號確定后，教師可以給每個組員制作胸牌，每個小組成員的胸牌顏色不同，口號不同，課堂上統一佩戴，這樣團隊意識更強了，小組里的四名同學，也是一個充滿力量的小小集體。

正式組建小組后，上課前教師組織教學的環節偶爾就可以變成某幾個小組的同學集中注意力，由組長帶頭喊出自己小組的名字和口號，學生的口號一組比一組響亮，一組比一組整齊。這樣的小組組建、呼號方式，更增強了學生的團隊意識、競爭意識，有助于學生以飽滿的熱情投入到學習中。

二、充分發揮小組合作的作用

合作既是意識也是能力。有了這樣的小組后，就要充分發揮其積極作用。對于小組合作來說，不只是在教學和學習過程中的合作，更是在日常學習和活動中方方面面的合作，充分利用好小組合作更能讓教學及管理工作達到有效。

（一）培訓、鍛煉小組長

每個組長就是每個組的領頭羊，而且這個組長一般是由各方面能力比較強的學生來擔任。基于全班的每個小組的組長、副組長都是由學生自主選出來的、各方面都是比較優秀的，教師可以定期為兩位組長進行一系列的培訓，還可以定期輪流更換小組長。

（二）發揮小組的功能性作用

1.合作技能。學生在合作學習中，主要通過討論、爭論、表達、傾聽及參與實踐的形式展開。為了使學生養成良好的合作學習習慣，必須重視合作技能的培養。首先，引導學生學會傾聽。小組討論過程中，要求學生要一人先說，其他人認真傾聽，并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。一段時間后，學生不但養成了專心傾聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的美好品質。其次，在引導小組進行討論時，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他三名成員認真傾聽，可以補充或發表不同見解，最后，還應將各自遇到的問題提出來在全組成員中討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備全班展講或質疑。再次，在全班匯報交流環節中，教師更要引導學生學會有條理地表達，使學生敢說、能說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。這樣經過一段時間的練習后，相信學生在課堂上的發言不僅自信、大膽，而且條理更清晰。

2.績效評價。合作學習中的評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還應包括學生的自我評價、相互評價等。為了促進小組合作學習的積極性，可以采用小組成員間捆綁評價的方式，即：將整個小組的四個同學的學習表現進行捆綁。例如，語文生字詞語聽寫、精彩句段背誦、課文朗讀、活動成績等等都要進行捆綁，統計總分再平均作為整個小隊的成績，這樣學生在學習上也有了一種團隊精神，每個成員都不甘落后、力爭上游。通過小組合作的自主管理，建立一種有效的競爭機制，使學生在學校的學習生活中樹立同獎同罰、榮辱與共的集體觀念。日常管理方面，也要每天對每個小組組員進行量化考核，采用加分、減分、獲得小紅旗等方式，一天一小結，周末一總結，學期末進行表彰、獎勵，給優秀小組、優秀小組長、優秀組員頒發榮譽證書和獎品，讓學生在小組中擁有一種存在感和幸福感，同時促使各小組成員之間自覺學習，互相幫助，互相督促，共同提高，對于小組的整體成長與建設也更有意義。

有效的小組合作學習是突出學生主體地位的重要標志，在課堂教學實踐中不斷被教師努力嘗試與探索的同時，也會存在問題，需要我們繼續進行理論分析和實踐研究，在完善中取得收獲，在探索中獲得成長，以促進小組合作學習更加有效。

參考文獻：

[1]李春華主編.合作教學操作全手冊，江蘇教育出版社.

[2]蔡祖全.小組合作學習是提高高效課堂最主要的學習方式.

[3]張標.小組合作學習與評價研究的結題報告.

[4]王坦.論合作學習的理論基礎.

（責編 田彩霞）