如何有效地傳授學生隱性知識

摘要：在中職學校，作為知識的主體——教師，我們都具備了一定的專業知識，而在各自的知識體系里面，包括了顯性的知識和隱性的知識。我們在對學生實施教育的過程中，既要傳授學生我們所具有的顯性知識，更要將我們所擁有的隱性知識有效地傳授給學生。本文從隱性知識的類型與特點，談談如何將隱性知識顯性化地傳授給學生。

關鍵詞：顯性知識 隱性知識 顯性化 傳授

隱性知識是英籍猶太裔物理化學家和哲學家邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）在1958年從哲學領域提出的概念，他認為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。”他把前者稱為顯性知識，而將后者稱為隱性知識，按照波蘭尼的理解，顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統（最典型的是語言，也包括數學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等各種符號形式）加以完整表述的知識。相對于顯性知識，隱性知識是指那種我們知道但難以言述的知識。它可以分為兩種類型：一是技能方面的，它包括了那些非正式的、難以表達的技能、技巧、經驗和訣竅等；二是認識方面的，它包括了洞察力、直覺、感悟、價值觀、心智模式、品德素養等。

既然隱性知識具有難以表達的、非正式的、代表的是個人的能力或對事物的認識與見解、只有通過個人經驗才能獲取的特點，這就讓作為教師的我們擁有豐富的有價值的隱性知識顯得相當的重要，而且，在給學生傳授我們的隱性知識的過程中也必然會顯得困難重重。那么，我們在傳授顯性知識的過程中，應該如何將我們個人所具有的隱性知識也傳授給學生呢？我認為我們可以根據隱性知識的類型與特點，采用合適的方式方法，將它顯性化地傳授給學生。

一、讓學生在“做中學”“學中做”

中職學校的專業教師，在傳授正常的書本上所描述的顯性的理論知識的同時，也能將個人的專業技能、技巧等隱性知識傳授給學生，讓學生知會與了解甚至掌握，不妨把課堂搬到仿真的工作場所或模擬實訓室，通過邊講邊演示、再讓學生動手實操等方式，顯性化地做給學生看，以“師傳徒授”的方式，讓學生通過觀察、模仿和親身操練等形式，自我領會，再在實操中邊做邊學，邊學邊做，使我們的隱性知識得以傳遞，從而掌握相關的專業技能或技巧等。

比如，財務賬本是如何做的？外貿單證如何填制的？汽車是如何維修的等等，不能只靠給學生講書本上的理論知識，那只是學生較容易接受的顯性知識，但其中的技能與技巧等，以及動手的能力，只有通過“理實一體化”“項目教學法”等不同的教學方法，讓學生經過親自動手做，才能達到真正有效的實際教學效果，尤其是一些操作性強的專業課程。正如美國管理學教授彼得德魯克所認為的那樣：隱性知識是不可用語言來解釋的，它只能被演示證明它是存在的，主要來源于經驗和技能的，學習的惟一方法是領悟和練習。因此，只有讓學生更多地參加實踐與鍛煉，才能讓學生有效地掌握教師所擁有的隱性知識。

二、讓學生在情景中學習與掌握

由于隱性知識是通過人們的身體的感官或者直覺、領悟獲得的，而不是經過邏輯推理獲得的，而且，它是依托特定情境而存在的。那么我們教師可以利用某些特定的情景或者環境，比如在組織校園活動或班級活動中，通過每一次的不同活動所獲得的不同體驗與感受，讓學生增長自己的見識與經驗。對于中職學校的教師來說，還可以通過組織學生的專業實訓或實習，甚至創設相關的情景或項目，將我們個人所特有的某些能力、經驗、見解等在相關的活動情景中展示出來，讓學生親眼目睹，親身感悟與領略，并從中學習。當然，也可以通過教師的引導和示范，讓學生在實際活動場合中，通過自己慢慢地摸索與體驗，從而獲得自己的隱性知識。

三、讓學生在潛移默化中受到影響

因為隱性知識包括了認識方面難以言喻的洞察力、直覺、感悟、價值觀、心智模式、品德素養等。作為教師的我們自己必須在生活與工作中，不斷完善與提高個人的隱性的認知能力、樹立正確的價值觀以及具備崇高的品德修養等，才能做到在給學生傳授的知識結構中，自然而然地將我們個人所擁有的隱性知識穿插在經常性的傳授專業的顯性知識之中。而這方面的隱性知識，可以通過講故事、類比、象征、隱喻、假設、案例分析、交流甚至深度交談，又或者根據學生具有“向師性”的特點，以言傳身教等方式，將我們教師個人所擁有的人文知識、人生觀、價值觀以及崇高的人格魅力等等，顯性化地讓學生感悟與領會，并在經常性的接觸與交往中，受到耳濡目染，從而受到潛移默化的影響，進而使學生形成自己正確的人生觀、世界觀和社會價值觀。

四、結束語

正如日本管理學教授野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）所認為的：“隱性知識是高度個人化的知識，很難規范化也不易傳遞給他人，主要隱含在個人經驗中，同時也涉及個人信念、世界觀、價值體系等因素，是主觀的經驗或體會，不容易運用結構性概念加以描述或表現的知識。”因此，教師應該在工作與生活中不斷豐富自己的隱性知識的同時，更應該運用各種有效的方式方法，將我們有價值的隱性知識顯性化地傳授給學生，只有解決了針對隱性知識的教法研究，才能順利地培養學生的綜合素質和職業能力。讓學生獲得全面的知識體系，并得到全身心的健康發展，真正有效地完成教師的教育使命。

參考文獻：

[1]默特.顯性知識與隱性知識.

[2]野中郁次郎.知識創新公司[J].南開管理評論，1998（2）.

（責編 金 東）