社會統(tǒng)計軟件教學中的PBL教學模式

摘要：PBL教學模式作為問題導向教學模式的代表，自從20世紀60年代誕生以來受到各國教育界的廣泛關注。本文中筆者介紹了這一教學模式的主要內(nèi)容，以及如何將這一教學模式運用于《社會統(tǒng)計軟件》課程的實際教學中，并對這一教學模式的教學效果進行了總結評價。

關鍵詞：基于問題的學習（PBL） 教學模式 社會統(tǒng)計軟件

基于問題的學習（Problem-Based Learning，以下簡稱PBL）由美國神經(jīng)病學教授Howard Barrows于1969年在加拿大的McMaster大學醫(yī)學院首創(chuàng)。其通過讓學生以小組的形式共同解決一些模擬現(xiàn)實生活中的問題，從而使學生在解題的過程中掌握知識并發(fā)展解決問題的能力。

《社會統(tǒng)計軟件應用》要求向?qū)W生講解統(tǒng)計方法和原理，以及統(tǒng)計軟件操作，使學生熟知并正確運用統(tǒng)計軟件分析和解決實際問題。社會統(tǒng)計軟件的課堂教學始終與實際問題的解決相聯(lián)系，始終與培養(yǎng)學生解決問題的能力相伴隨，這就為把PBL教學模式應用于這門課程的教學中提供了可能性和必要性。

一、PBL教學模式的主要內(nèi)容

PBL作為一種影響廣泛的理念，不同學者在將這一理念運用于不同課程和不同教學內(nèi)容時，可能形成和呈現(xiàn)出不同的教學模式。盡管如此，大部分運用PBL方法的教學模式都包含以下幾項主要內(nèi)容。

（一）提出問題

PBL的問題是整個教學環(huán)節(jié)的焦點所在，教師對問題設計的好壞直接影響到PBL中學生學習的效果。教師結合課程教學目標和教學內(nèi)容安排提出問題，學生根據(jù)自己的興趣進行討論并選題。

（二）建立學習小組

學生在選好題目之后自由結合成立學習小組，通常每個小組由3—6名學生組成，這樣便于討論學習。小組就是一個工作團隊，共同參與研究、演示、撰寫項目完成報告。

（三）解決問題

學生小組在這一階段要自己查找資料，閱讀相關材料，就小組所選的問題進行討論交流。學生可以通過課程、實地調(diào)查，以及其他方法分析獲得解決該問題的專業(yè)知識和專業(yè)技能。關鍵是學生能夠找到解決這一問題合理的方法。

（四）演示報告

學生對問題的解答撰寫報告，回顧研究該問題的完整的過程，提出研究結論，以及研究學習的心得體會。學生要將自己如何解決這一問題的過程報告給同學，并與其他同學進行討論交流。

二、社會統(tǒng)計軟件課堂中的PBL教學過程

根據(jù)以上所介紹的PBL教學模式的基本環(huán)節(jié)，接下來我們結合社會統(tǒng)計軟件課堂中的具體教學實例來進一步說明如何將PBL教學模式應用于實際教學過程中。

（一）問題

我們的教學內(nèi)容是方差分析。下面以這一問題為例：教育程度和收入有關系嗎？用方差分析的方法來解決這一問題。

（二）建立小組

由對這一問題感興趣的學生組成一個小組。該小組查找關于方差分析的書籍，并研究、閱讀，以及進行交流。教師要求學生自主學習掌握方差分析這種方法的基本原理和統(tǒng)計思想。如方差分析的基本原理和統(tǒng)計思想是通過比較組間離差平方和和組內(nèi)離差平方和來確定各個類別的平均值是否有顯著差異。

（三）活動匯報

小組運用不同方式和工具來報告自己的結論以及得出結論的過程，比如分析、圖表、口頭報告、PPT等。學生學習小組要在計算機上演示方差分析的實現(xiàn)過程。這個過程也有利于學生加深對所學知識的理解。在課堂中，學生一般都會用PPT課件的方式展示自己的研究成果。講解和演示統(tǒng)計分析方法在計算機上的實現(xiàn)過程。

（四）交流討論

在演示完之后，其他學生如果有問題可以和報告的同學進行交流討論。教師在全部小組報告后，進行充分而全面的總結，點評各組優(yōu)點和缺點，強調(diào)活動與學習目標之間的關系。同時，教師要求小組提交一份關于方差分析的總結報告。

三、對PBL教學模式的評價

多年來，PBL理念獲得了眾多教學研究者和實踐者的青睞，也可見這一理念的確有很多突出的優(yōu)點。這里，我們結合課堂教學中運用這一教學模式的實際情況，評價這種教學模式的教學效果。

（一）激發(fā)學生學習的自主性

PBL教學不是灌輸給學生知識，而是交代給學生具體問題，讓他們帶著問題去閱讀和學習，找到解決問題的辦法。學生通過這種方式，擺脫被動接受知識的學習方式，更加主動地學習新知識。同時，這種方式為學生建立了一個交流討論的平臺，在相互討論中加深對知識的理解和運用。

（二）增強教學的針對性和應用性

PBL教學強調(diào)學習與實際問題的解決相結合?；趩栴}的學習既是一個學習的過程，也是一個研究的過程。學生通過這種模式，把學習和研究相結合，把知識學習和問題解決相結合，更加有利于學到教學大綱所規(guī)定的各類內(nèi)容，實現(xiàn)預定的學習目標，同時培養(yǎng)他們解決實際問題以及主動、合作學習的能力，達到學以致用的目的。

（三）有助于融洽師生關系

PBL教學模式強調(diào)學習是學習者相互不斷地進行探討交流，是師生相互身份建構的過程。師生通過這一過程進行交流對話，使學生感覺到師生關系更加的平等、民主。教師不再是作為一個權威，而是通過交流對話來推進教學過程。

盡管PBL教學模式很受歡迎，但并不是說可以應用于任何一個科目，以及任意的教學內(nèi)容中。關于這一教學模式的適用界限和條件仍然需要研究者不斷進行探索。教師要實事求是地結合具體課程和具體教學內(nèi)容，選擇適當?shù)哪Ｊ胶头椒ㄟM行教學，以取得良好的教學效果。

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基金項目：本文系上海海洋大學2013年度校級課程建設項目成果。項目名稱為“PBL教學法在《社會統(tǒng)計軟件應用》課程教學中的應用研究”。

作者簡介：

魏永峰（1975— ），男，陜西咸陽人，社會學博士，上海海洋大學人文學院講師，研究方向：社會學。

（責編 田彩霞）