淺說當代學校英語教育怎樣從托福考試中借鑒經驗

摘要：在中國經濟飛速發展的今天，中國越來越多地與國際接軌。因為經濟的崛起，越來越多的國外經濟文化從不屑于中國市場而轉變為十分重視中國市場。大量的國外資源涌入，使國人見識到了世界。因為經濟的崛起，越來越多的國人也開始走向世界，像國外展示中國人的風采。此時，學好英語這種國際化語言已經顯得尤為重要。所以，再以過去的英語方法教學顯然已經有一些不合時宜了。所謂的聾子英語和啞巴英語恰恰是與國際交流的障礙。提高英語素質是一方面，但同時教師又有繁重的課業任務，怎樣在提高學生英語綜合素質和提高應試分數之間找到平衡呢？美國的英語測試考試托福給了一個很好的借鑒。

關鍵詞：英語 托福 借鑒

托福是美國大學為檢驗他國學生的英語水平兒設立的一項考試。因為英語是美國母語，所以在美國幾乎談不上英語教育，因此，導致了中美兩國在英語考試的設計上有了很大的差異。我國的英語教育專家們很早便注意到了英語教育的素質教育問題，提出了擺脫聾子英語和啞巴英語的口號。但多年來收效甚微。前一陣一位央視記者在節目中采訪外國領導人而所說出的口語引起了廣大網友的吐槽，其口語差到了連國人都不忍聽之的地步。連央視記者的口語水平都如此參差不齊，足見我國英語素質教育還存在一定的弊端。但托福考試卻沒有被這個問題所困擾。一般來說只要托福考到高分的學生整體英語水平素質都不會差。而不像中國英語教育之下，即使平時考到高分，但其英語總體水平并不一定高。托福相比國內的英語水平測試來說更能測出學生真正的英語水平。其一是托福真正地把聽說讀寫四大板塊考試的內容量化。其二是托福考試的內容有跡可循。在一個整體的大框架內使學生可以在短時間內有明確努力的方向，以便于迅速地提高。

談到托福的框架，有兩層含義。第一層含義是中國考試的大忌：托福考試擁有題庫。考過托福的人基本上都看過機經。而所謂機經就是考過托福的人將考過的試題回憶出來并寫下來。因為這些考過的試題有很大的機會會從新再考。而不像中國的考試每一次考試都會出新題。第二層含義是所有的題都有個固定套路，考生只要順著托福出題的套路走下去，基本上不會失去太多的分數。下面本文就從聽力與口語兩項中國英語教育比較薄弱的環節來討論從托福考試中可借鑒的經驗。

第一是聽力，在大學里大家經常可以看到這樣的情形：一大早一群學生手握收音機在樹林里聽VOA或者BBC。這也是中國教師在進行聽力教學時經常使用的教學方法：多聽。即對一大段語音材料囫圇吞棗般地多聽。而在聽力課堂上也是以做題為主，短短45分鐘聽過即可。對學生聽力很難有所幫助。一是學生幾乎很難拿到當天播報的VOA或者BBC的文本材料，也就是說如果學生哪句話沒聽清的話，也沒機會糾正自己，所以不可能有提高。所以我們可以從托福培訓中汲取經驗。因為托福培訓時間短暫，所以除了在課堂上傳授技巧外，更重要的就是指導學生課下練習。在聽力課下練習中十分重要的一項就是大量的文章聽力練習，而聽力材料則得到相當大的重視，聽力材料要求像做閱讀題一樣深入理解，并且像做口語練習一樣大聲朗讀。等學生熟悉聽力材料內容后再進行聽力練習。這樣使學生十分明確地知道自己在聽什么句子，什么單詞。從而達到實實在在地提高學生英語聽力的目的。比起中國課堂上漫無目的的聽力練習，這種方法要行之有效得多。

第二是口語。口語在中國英語教育中向來不受重視。中國人的英語口語在國際中的口碑向來不好。其一是漢語和英語的發音機制不同，漢語抑揚頓挫都有規定的聲調，不得逾越。而英語語調則極少有規定。在英語學習者當中流傳很廣的一個故事就是：一個以英語為母語的外國人始終分不清“上海”和“傷害”這兩個單詞的發音有何不同。向來如行云流水般的英語由發音鏗鏘有力的中國人來發音自然顯得太有棱角了些。二是漢語中極少有元音和咬舌音等發音。而在英語中此類發音又常常出現，所以這也是英語國家人士總覺得中國人發音懶的原因。口語教學在中國英語教育中向來比較薄弱。多為上課前幾分鐘請兩位學生進行一些日常對話。同學之間事前排練好，難以鍛煉其反應能力。或者是請學生講述一篇小短文。而學生多是事前準備好再到課上背誦，同樣很難鍛煉其口語能力。而中國英語考試基本上不涉及口語，以至于教師在課堂上對英語口語的重視也是不足的。

但高考英語已然改革，現在教育可以相對地把英語教育當做一種素質的提升而不是為高考拿高分而忽略學生的英語素質的教學了。隨著全球化的加劇，中國人越來越多地登上國際舞臺。如此一來，青年人的英語水平則代表了整個國家形象，而不僅僅是卷子上的分數。因此，就口語教育而言，從托福這種國際化英語考試中借鑒經驗是十分可取的。

一是口語的自由度發揮。在托福口語考試中，每當出現一個題目，考生要在一分到一分半之內迅速組織好語言，在兩分鐘左右的規定時間內說完。這樣的話大大得提升了考生的語言反應能力，而不是課堂上那樣背書般地練習口語。其作用基本等于背課文，而對于口語則毫無用處。而在現實生活中人和人之間對話基本上不會打草稿。熟悉中國校園口語教育的學生自然會有些應付不來。這也是中國英語一直以來被取笑為啞巴英語的緣故之一。因此，教師應借用托福的方法教學，在不提前準備的情況下進行口語練習，展現并鍛煉自己真正的英語水平。而不是在課堂上事前準備，在日常對話時反而因反應不過來而顯得磕磕巴巴。二是和聽力考試一樣，在一定的模板下供學生發揮。如在托福口語考試題中，除第一、二題是給既定題目自由發揮外，第三題是恒定的兩人討論一事是否恰當，第四題為名詞解釋，第五題是兩人對一件事的兩種解決方法那種更好，并且選其一。第六題則是名詞解釋。這樣，在答題框架相同但內容不同的情況下，學生既可以按自己的英語水平發揮，又不至迷失方向，可以在短時間內迅速提高。三是將聽力引進口語，在托福考試的口語題中，有幾道題的題干并非以文本的形式出現，二是聽力材料，這樣可以使考試更貼近日常口語運用環境，使學生水平得到綜合性提高。

參考文獻：

[1]馬杰.大學英語四、六級考試與托福、雅思的比較研究，華中師范大學.

[2]武和平.從托福模式到雅思模式的嬗變——兼談我國外語測試改革，蘭州交通大學學報.

[3]陳愛霞.高考英語福建卷與新托福考試的比較研究，福建師范大學.

（責編 田彩霞）