中職牧醫專業教學中如何提高學生的學習興趣

受諸多因素的影響，目前中職學校的生源主要是進不了普高校門的“差等生”，這些學生的學習基礎差，沒有學習動力和學習興趣，多數學生是按照家長“旨意”被動地來到學校，厭學情緒嚴重，以至于不少教師認為，自己教了半天，學生就是不學，課堂教學效果不理想。正如俄羅斯一句諺語所說：“你可以把馬牽到河邊，卻不能強迫馬喝水。”教師如何采取行之有效的方法來調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，提高教學質量，已是職業學校教師亟須解決的一大難題。為此，筆者在中職牧醫專業課的教學中，努力探索與研究，并在教學實踐中總結了許多經驗。

一、上好緒言課，由“要我學”轉變為“我要學”

學生剛一入學，對牧醫專業的認識幾乎一無所知，甚至有的學生覺得這個專業就是學習怎樣養豬、怎樣喂雞，是個很沒面子的專業，哪來的學習興趣？因此，上好第一堂緒言課，使學生明晰牧醫專業的培養目標及重要性，是培養學生學習興趣的良機。在第一堂緒言課中，任課教師應向學生全面介紹該專業的相關內容，包括我國畜牧業的發展歷史和廣泛應用，產品的市場需求和就業形勢及薪酬待遇，歷屆畢業生的反饋信息等，這些都是選擇該專業的學生急于想了解的內容。同時還必須通過歷屆學生成功的真實案例讓學生了解，只要肯付出就會有收獲，從而讓學生喜愛這一專業課并能自覺學習。

二、注重課堂教學藝術，增強課堂教學的吸引力

重視課堂教學藝術和教學方法對于激發學生的學習興趣起著最直接的作用。

（一）用教師的熱情感染學生

正如我國著名的教育家夏丏尊說：“教育不能沒有情感?！苯虒W活動不是純理性的信息傳輸活動，其中必然滲透著強烈的感情因素。所謂“情理相融”，就是既要講透知識，又要滲透自己對知識的理解、感受和聯想等思維活動變化，以促進師生感情共鳴，思維同步。就像演員演戲要“進入角色”，教師講課也要“進入角色”。在課堂上教師一定要排除一切雜念，以一種飽滿、愉快、積極的教學激情全身心地投入到課堂教學當中。這樣不僅可以為學生創造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學習情境，而且還能使學生由于受到教師教學激情的感染而全身心投入到學習中去。反之，試想如果教師沒有教學熱情，上課無精打采，自始至終語速平均、聲調平緩、平白道來，這樣的講授怎能不使學生“趴下去”“玩起來”呢？

（二）“新課導入”是教學過程中激發學生興趣的一個首要環節

良好的導入就像唱戲的開頭鑼鼓，它可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲。針對不同課題導入的方法多種多樣，如“溫故導入法”“知識激趣法”。在牧醫專業課教學中，我往往以身邊養殖場中出現的各種“疑難雜癥”導入設疑，調動學生的情緒，激發學生學習熱情。如在講畸形蛋的形成原因時，我先為學生講了養雞專業戶李阿姨的困惑——“今年三月份以來，李阿姨家里的蛋雞所產的蛋出現了大量的紙皮蛋和軟殼蛋，造成了很大的經濟損失，原因何在？”簡短的導入后，學生有了濃厚的興趣，主動地進入學習狀態。

（三）互換師生角色，發揮學生潛能

在傳統教學中，教師臺上“教”，學生臺下“學”，一堂課表面看起來井然有序，但從根本上說，這種一往如常的做法，較易忽略學生學習的主體作用，使學生的學習興趣不高，學生的潛能不能得到較好發揮。因此，在牧醫專業的教學中，我嘗試打破“教師講，學生聽”的傳統做法，對于課本上一些比較簡單易懂的知識，放手讓學生來講。小老師為了能在講臺上表現好自己，在準備的時間里他們會主動認真地鉆研教材，查閱資料，自覺地進行討論，并會在充當小老師的角色過程中增強對于專業知識學習的渴望。

（四）運用多媒體輔助教學，提高教學效率

在傳統教學中學生面向靜態呆板的專業課本和板書，難免枯燥乏味。多媒體教學克服了這一缺陷，它可以化靜為動，化無聲為有聲，使抽象的問題具體化，使復雜的問題簡單化，從而吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。如在講“家兔的品種和生活習性”一節內容時，要讓學生一下子掌握20來種家兔品種的外貌特征是一個難點，而且課本沒有品種圖片只有大篇幅的文字描述，容易讓學生產生厭煩心理，因此，對這部分內容的教學我利用多媒體課件配備了大量的品種圖片，在課堂上給學生展示，讓學生自己通過觀察、分析和比較，得出不同品種家兔的體貌差異，最后再讓學生根據課本資料給圖片中的各品種配上合適的名字，使學生在快樂中輕松地掌握了識別家兔品種的能力。在講解家兔的習性時，我也是通過播放一段教學短片，向學生展示了家兔的幾個重要生活習性，讓學生從感官上得到認識，大大提高學生的學習效率，收到了過目不忘的教學效果。

（五）注重課堂提問藝術和考核方式，給學生創造成功的機會，增強學生的自信心

教師在教學過程中應注重對學生進行因材施教、分層次教學，并能將這一措施體現在教學反饋中。如在設置課堂提問的內容與對象時，可設計層遞式問題，由易到難，并根據不同層次的學生提出難易程度不同的問題。在單元復習時，精心設計測驗題，采用“選做”的方式在試卷中體現分層次教學。讓不同層次的學生都能獲得一定的成功，都能體驗到成功的快樂。

同時我校積極改革學生學習成績評價方式，打破以往“一考定成績”的傳統評價方式，重視學生學習的過程性考核。將專業課的考核分為對學生的學習態度、作業完成情況、實踐動手能力、團結協作能力、解決實際問題的能力等綜合評價，不但實現了學生全面而有個性的發展，也從根本上避免了一到考試學生就要死記硬背的厭考現象。

三、實現專業理論知識與實際技能的緊密結合是提高學生學習興趣的有效途徑

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學生的聰明才智來自他們的手指尖?！睂嵺`證明，在技能訓練中激發學生的興趣是搞好職業學校專業課教學的重要前提。但現實中，由于學時和實訓設備的限制，學生在學校很少能“親臨其境”，動手實踐的機會少之又少，課堂與實踐的脫節是學生產生厭學情緒的主要原因。針對這一難題，教師可利用課外時間為學生創造一些社會實踐的機會，不但可以使學生有機會接觸生產實際，提高他們的動手能力，而且學生還用自己的專業知識服務于身邊百姓，使學生體會到成就感，實現自我價值，大大提高了學習專業興趣。

由于在教學中我嘗試了以上做法，以前枯燥沉悶的課堂不見了，學生厭學、怕學的現象逐步消失了，他們正一步步主動地參與到課堂中來，成為學習的小主人。不過“教無定法”，這需要我們不斷探索更多行之有效的方法來激發學生的學習興趣，促進職業教育的發展。

（責編 田彩霞）