高等院校新生適應性教育體系構建研究

摘 要：大學新生適應性教育是幫助新生盡快適應新的環境，實現不同教育階段過渡的轉軌性教育，它關系到學生能否較快較好地適應全新的大學生活，關系到大學生思想政治教育的實效性，是高校思想政治教育的重要內容。高等學校應依據其自身獨特的專業特質及新生在適應性階段表現出的規律性特點，構建具有全局性、系統性、周期性、獨特性的新生適應性教育體系，幫助學生更快適應大學學習生活，為順利開展專業教學和思想政治教育提供有效支持。

關鍵詞：大學新生；適應性教育；實效性；多樣性

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）02-0252-02

“適應性”是指“生物體隨外界環境條件的改變而改變自身的特殊性或生活方式的能力”。大學新生適應性指大學新生根據已改變的外部環境，改變自身的特殊性、調整生活方式和行為習慣，以符合新環境的要求的能力。大學新生的適應性教育就是針對新生入校后出現的規律性特點，對其進行對其進行有目的、有計劃、有組織的教育活動，使其盡快完成自我調整，能夠較快適應大學生活。這是高校思想政治教育的重要內容，也是基礎性內容。高等院校特別是專業性大學由于其獨特的專業性，更需要構建新生適應性教育體系，使學生盡快適應專業性的大學學習和個人的成長成才。

一、高等院校新生在大學適應階段的主要問題

健康自信、崇尚自我、個性張揚、敏感脆弱、自私浮躁、物質功利和兼具極強的網絡依賴……帶著這些特質標簽，“90后”開始步入大學生活。這些特質影響著他們大學的適應程度，深入他們的學習、生活、人際交往等各個方面。

（一）學習適應性問題

由于大學與高中在課程設置、學習內容、方法、時間分配上有很大不同，對于學習意志力較弱或學習注意力易偏移的學生，容易產生時間分配不合理、對網絡游戲、社交活動過度關注等問題。學生需要調整自身已有的學習途徑，探索更為適合大學的學習方法，提升自己的學習能力。

（二）生活適應性問題

“90后”人群中絕大多數都是獨生子女，不少都是家中衣食無憂的“×二代”。入學后環境和生活方式的巨大轉變，會使他們感到不適應，容易產生想家、懷念老同學、參加集體活動不積極、情緒低落、厭學、寢室生活僵硬化、孤立化、冷漠化、盲目消費等情況。生活環境變化、地域差異，產生了生活差異，從而導致認同感的差異，最終導致生活上的不適應，甚至是對大學生活的失望。

（三）人際交往適應性問題

“90后”學生交流障礙主要表現為同學之間不親密、對班級沒有歸屬感、宿舍室友之間冷漠等方面。他們急于在全新的群體中獲得認可與尊重，卻不愿接納和包容其他成員；急于崇尚自我、彰顯個性，卻不了解其他人愛好特長；急于評定他人好與壞，卻不承認自身存在的缺點和不足；急于尋求交往方法，卻無法克服各種差異帶來的負面因素；急于展露高中時期的幸福感和自信心，卻不愿切身尋求真摯的友誼與情感。這些都使新生適應期延長，影響大學學習生活和人際協調能力，阻礙大學生的身心成長。

二、新生適應性問題的成因剖析

美國ACT的統計發現：學生在大學一年級時期的學習生活情況（特別是新適應期的情況）對學生大學四年當中的學習、工作成就及今后的差異分化的貢獻率，占到了整體的53%。因此正確認識和分析新生適應性階段出現的規律性問題，對于我們開展大學生思想政治教育、培養優秀人才極為重要。新生適應期產生的問題是個社會性問題，有家庭、社會、高校等多方面的因素。在這里，僅從高校教育的角度分析其中原因。

（一）新生適應性教育的內容與新生的實際需求存在差異

很多高等學校在新生入校后不久，開設各種大規模的適應性教育，卻忽略了學生的實際接受能力。由于信息量過大、報告次數頻繁，導致有些學生對活動本身產生反感，只是為了考評才去參加，毫無興趣可言，精神上卻依舊空虛茫然。學校完成了學生從“他律”到“自律”的轉變，但是學生自己依舊停留在入學的無助探索階段。

（二）新生適應性教育的持續性與新生的心理需求存在差異

教育不是一勞永逸的事情，新生入學教育需要各部門協調配合，不是幾場入學報告就可以草草了事的工作。所謂“傳道授業解惑”，講授完之后，學校相關部門應該安排專門負責人對新生的適應情況及具體疑問進行了解反饋，并給予相應的幫助。不能僅僅把學生的疑慮、困惑交由輔導員一人負責。從目前高校的具體情況來看，存在著普遍缺乏對大學新生心理結構和心理需求方面的研究，存在不能根據新生具體需求實施相應的適應性教育的問題。

（三）新生適應性教育中實效性和多樣性有待加強

大學生數量不斷增加，導致高校新生的入學適應性教育只能采取在大報告廳統一聽報告等集體形式，實效性較差，質量不高。導致學生要么沉迷于各種活動，要么什么活動也不參加。有悖于“思想政治教育既要教育人、引導人，又要關心人、幫助人。

（四）新生適應性教育過程中缺少與中學教育的必要銜接

大學評價體系不同、管理模式不同、培養目標也不同。高中階段，將考試成績作為衡量學生的唯一指標。大學階段，則為學生提供了更為全面的發展空間，從而為社會培養選拔更為優秀的人才。在這兩者之間，缺少必要的過渡和銜接。新生適應性教育應當充當這一重要角色。楊艷玲指出，大學新生適應問題，其深層次的原因是大學教育與中學教育銜接不緊密的問題。人們慣于從大學內部思考大學存在的意義，卻忽略了從整個教育環節中考量大學存在的必要性。

三、構建高等院校新生適應性教育體系

高等院校新生適應性教育體系的構建應具有全局性、周期性、系統性、科學性，結合當前高校的教育教學工作，克服在新生適應性教育過程中出現的形式單一、效果不佳、資源整合不足等弊端。

（一）創新新生適應性教育的教育形式與內容

教育周期應拓展為整個大一學年，通過集中教育與持續分散教育相結合的方式，緊密圍繞學生需要，精心設計新生適應性教育內容。正確掌握和分析新生的主要特點，創新教育手段，豐富教育內容。

1.結合傳統的軍訓、安全知識教育、健康知識教育。軍訓是每個大學新生大學生活的開篇環節，對于增強新生的愛國主義、集體主義觀念、培養良好的行為習慣和集體生活方式具有重要作用，同時也是深化愛國主義教育的有效途徑。安全和健康在大學生的學習生活中處于極為重要的位置，保障學生的生命安全，強調“安全知識”是新生適應性教育內容必不可少的內容。

2.重視理想信念教育和校史校情教育。理想信念是思想政治工作的核心內容，當前更應當結合不斷變換的時代特征，高度弘揚中國特色社會主義核心價值觀；指引青年學生懷抱遠大的理想信念，堅定政治意識與民族意識，最終實現更高層次的人生追求。時時開展校史校情教育，讓每個學生了解母校的辦學歷史、辦學思想，校風、學風和教風等內容，促進學生愛校榮校，有利于正面引導學生的思想及其言行，增強新生的歸屬感。

3.突出校規紀育和專業學習教育。開展校規校紀教育，讓學生意識到校規校紀是保障而不是約束，遵守校規校紀是習慣而不是負擔。各高校可以結合自身特點和優勢，通過交流會、走訪附屬單位、參觀專業儀器設備等內容，介紹專業特色、社會定位等信息，使新生明確學習目標、激發學習熱情。

4.重視心理健康教育和職業生涯規劃教育。近年來出現的大學生傷害案件和就業難等問題，使高校越來越重視大學生心理健康教育和職業生涯規劃教育。加強新生心理健康教育是高校開展新生適應性教育過程中不可忽視的環節。大一新生對大學充滿新鮮感，對未來職業卻知之甚少，適時開展針對新生的職業意識啟蒙尤為重要。

（二）完善新生適應性教育的管理體制和資源整合

團結緊密、組織有序、依法實施的高校層級執行體系對新生適應性教育所帶來的成效有正面催化作用。發揮高校各附屬機構特色，將原有學生教育問題由輔導員一人負責，轉變為由以政工干部、輔導員與班主任為主，吸收專業教師、知名校友、優秀學長、學生家長以及社會力量參與的全員育人模式，既彌補了原來“一對多”教育的弊端，又調動了全體教師的教育機能，發揮全體教育工作者的教育功效。

（三）推進高等院校新生適應性教育的有效執行

“90后”的大學新生終將在社會的關心呵護下成長為實現中國夢的重要接班人，關注他們的成長軌跡，全面了解掌握他們的新生適應性情況，解決他們成長過程中的問題和困惑，是幫助他們更好地適應大學生活，在今后更好地服務社會不可忽視的環節。

1.調動社會資源，建立適應支持系統，促進大學生自我發展。調整適應心理，提升適應能力，需要周圍所有人際關系的大力支持。首先是父母的支持。其次要建立班級同學、寢室室友、朋友老鄉的支持關系。最后是班導師、輔導員、任課教師的有力支持。新生入校后，除生活上的困惑外，還有學習上的疑惑，班導師、輔導員及任課教師具有豐富的學生管理經驗和教學經驗，可以給新生一個清晰明確的發展目標，盡快融入大學生活。

2.利用朋輩輔導，結合系統心理咨詢，促進大學生自我教育。聘請資深心理咨詢師或心理醫生為新生開展入校心理健康教育課，涉及大學生常見的心理障礙等內容，促進學生了解自己、了解大學、更快適應大學生活。朋輩輔導（同輩輔導、同濟輔導），是指由受訓或受督導過的非專業人員（朋輩輔導員）在周圍年齡相當的學生中開展具有心理咨詢功能的服務，在開展新生適應性教育過程中，運用非專業人員和專業人員相結合的方法，可以有效提升教育的實效性，實現學生自我成長、教育與完善。

大學階段是青年學生身心轉軌的重要時期，新時期的大學生具有更強的自我意識和自尊心，高等教育工作者在開展新生適應性教育的過程中，要充分發揮學生的主體作用和高等教育的引導功能，在學生的成長求學路上提供安全、高效、有利的幫助。

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