國培頂崗實習生授課技能提升初探

摘 要：國培頂崗實習是高師院校師范生教育實習的新模式，對尚無實際教學經驗的頂崗生既是挑戰，也是鍛煉。以高師院校歷史專業頂崗實習生為例，具體分析其頂崗實習所需的授課技能，指出目前頂崗實習生在授課技能方面存在的問題，并提出相應的提升策略如下：加強師范生板書技能的培養；提問的有效性與靈活性相結合，評價主客觀統一；調整語調，增加語調的豐富性；增加講解內容生動性與有趣性；準確把握重點難點，調整教學節奏；積累經驗，學會調控課堂教學。

關鍵詞：“國培計劃”；歷史專業；頂崗實習生；授課技能；提升策略

中圖分類號：G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）02-0237-02

一、國培頂崗實習及意義

頂崗實習是指“實習生到實習學校頂替那些需要到師范院校進行進修的老師，進行‘頂崗置換’實習，”[1]或者是指“高等院校師范專業的學生到實習基地進行為期一個學期的全職教師崗位鍛煉，同時基地學校的在職教師被置換到高等院校接收將近一個學期的脫產培訓。”[2]而國培頂崗實習則是高師院校教育實習的新模式，是2010年來教育部、財政部在我國中西部地區實施的“國培計劃”農村中小學教師置換脫產研修項目的重要內容。

高師院校師范生頂崗實習有著十分重要的意義。2007年，教育部《關于大力推進師范生支教實習工作意見》指出：“開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施；是加強教師養成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯系，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務基礎教育的重要紐帶。開展師范生實習支教工作，也有利于幫助農村中小學提高師資水平，促進素質教育的全面實施。開展師范生實習支教工作，也有利于幫助農村中小學提高師資水平，促進素質教育的全面實施。”[3]而國培頂崗實習這種置換頂崗的新型實習模式是“國培計劃”的重要目標和創新舉措，它在高師院校和中小學校之間搭起了橋梁，有利于構建教師職前職后教育共同體[4]，既有利于推進師范教育改革，加強實踐教學環節和養成教育，密切師范院校和基礎教育的聯系，具有較強的實踐性、實用性和實效性，提高培養質量，也有利于緩解農村學校的工學矛盾，派出教師參加提升培訓，促進農村學校教育質量的提高。

“國培頂崗實習”作為近年來隨著“國培計劃”興趣的新生事物，受到學界的廣泛關注，取得了一定的研究成果。這些研究涉及的領域眾多，提升頂崗實習生教學技能是研究的熱點之一。代表成果如廖選琴的《師范生頂崗支教實習教學技能提升思考》[5]、李紅惠的《頂崗實習對師范生教學技能培養成效的準實驗研究》[6]和《頂崗支教實習與師范生教學技能的關系研究》[7]以及孫菊如的《高師院校頂崗實習生課堂技能存在的問題及對策思考》[8]等。不過，上述研究主要是從整體上研究頂崗生的教學技能，而對頂崗實習生所必需的最重要的授課技能研究較少，實際上，國培頂崗實習生往往是大三或大四學生，課堂教學技能相對欠缺，他們在頂崗實習中授課技能還存在不少問題。而且上述研究不分專業，忽視了不同專業授課技能的不同特點。本文擬對高師院校歷史專業頂崗實習生授課技能提升作一初步探討。

二、歷史課堂的授課技能及特點

授課技能則是師范生以教學理論為基礎，觀摩一些名師講課，并且輔之在微格教學中訓練而逐漸內化的一種專業修養，它是教學能力的重要標志，直接關乎課堂的有效性。歷史課堂主要的授課技能有：“能引導學生在心理上做好學習的認知準備，引發學生的學習興趣，產生學習期待和參與需求，從而使學生能夠投入到本課的學習之中”[9]的導入技能；“教師運用語言向學生傳授知識和方法、促進智力發展、表達思想感情的一類教學行為”[10]的講解技能；教師在授課中恰當時候向學生提出問題，并給予學生一定的思考時間而做出反應的提問技能；在課堂教學過程中教師的肢體動作和語言要有適當的變化，且眼神要適當地與學生有交流的教態變化技能；教師在授課時通過塑造行為刺激學生做出保持和增強學習的反應的強化技能；在課堂教學過程中教師不斷集中學生注意、引導學習、管理課堂紀律，建立和諧的教學環境，以達到預定教學目標的組織教學技能；在課堂結束時教師引導學生對所學知識與技能進行總結、鞏固、擴展、延伸與遷移的課堂結束技能，除此之外還有板書技能和教具演示技能等。

歷史學科有著異于其他科的特點——前瞻性、當代性；人文性；主客觀統一性；科學性與文學性結合[11]，因此就決定了其授課技能要符合歷史學科的特點。教師在歷史授課過程中使學生明白歷史的整體性、因果性以及求異性；培養學生“論從史出，史論結合”的歷史思維；增強歷史是學習、借鑒過去來服務現實、未來的意識等。

三、歷史專業頂崗實習生授課技能存在的問題

歷史專業的師范生進行了崗前的培訓——微格訓練、見習，因此在頂崗實習之前，師范生掌握的某些授課技能還是比較純熟的。如導入技能、多媒體演示技能、課堂結束技能，但于其他技能還是暴露不少問題。

1.粉筆字基本功差，板書設計不規范

由于現下高師院校都配有多媒體設備致使大多數歷史專業的師范生不注重粉筆字的書寫，同時一些師范生由于粉筆字書寫差或寫字速度慢而不愿板書；師范生對教材內容不熟悉，以致頂崗實習生在授課時不能掌握各個歷史問題之間的密切聯系，不知如何進行規范的板書設計。師范生自我意識沒有重視粉筆字書寫與設計，在課堂中常常忘記寫板書。

2.提問缺乏有效性，評價單調

頂崗實習生在課堂時喜歡問“對不對？”“是不是？”“對吧？”類似這些沒有價值啟發性的問題。同時提一些答案顯而易見的問題“《南京條約》的內容與時間”“虎門銷煙發生的時間與地點”等，又或難度較大的問題學生根本就回答不上來。這些都表明了師范生對學生的認知水平和課程內容缺乏深入了解。對于學生的回答評價頂崗實習生整堂課都只作“回答得很好”“你真聰明”等的評價顯得寬泛而單調，同時學生因得不到教師的認同，而失去回答的興趣。

3.語速過快，語調單一

頂崗實習生講課時不能根據授課對象調整語速，語速過快且語調如出一轍沒有變化，不僅使學生的歷史感情得不到升華而且使學生產生聽課疲憊感。如在川教版八年級上《第二次鴉片戰爭》中講列強對中國的一系列罪行時，需高低起伏的語調來升華全課的感情，否則就難以達到課標。

4.講解缺乏生動性、互動性

頂崗實習生講解缺乏生動性主要表現在解讀圖片和解讀史料時不能挖掘潛在的信息來豐富課堂和拓展學生思維，以及實習生講解時缺乏延伸性內容，完全照搬教參，講課時沒有和學生眼神之間的互動。如，一位實習生在講川教版八年上《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》一課在解讀“沙俄割占中國北方大片領土示意圖”時僅僅作為“沙俄通過不平等條約割占中國大片領土表”的補充，完全忽視了圖表所隱含的內在信息，這種問題同存在于史料解讀。同時歷史專業師范生不了解學生認知水平，常會使用一些全新、生僻的歷史概念來解釋另一個概念。如，一實習生用一個對于初中生來說完全嶄新的概念“社會存在決定社會意識”來闡釋當時社會環境對各家思想形成的影響，不僅沒有發揮解釋的作用反而使學生更加懵懂。

5.把握教學節奏能力差

實習生把握教學節奏能力差主要原因是師范生分析教材和課標能力較弱，不能掌握教材各個子目之間的內在聯系、規律變化以及重點、難點。甚者頂崗實習生在授課時全程都沒有重難點或者本末倒置。如，一位實習生在人教版八年級上《第二次鴉片戰爭期間列強侵華的罪行》一課中，在“太平軍反抗列強”這一子目花費了將近1/2時間——介紹了太平天國建立政權、天京事變、太平軍抗擊華爾洋槍隊情況，最終超出了教學時間，而對前兩個“火燒圓明園”“俄國通過不平等條約侵占中國東北、西北領土”這兩個子目略講，不僅這一課本末倒置了，沒有達到本課的課時目標，而且還占用了不少教學時間，教學效果事倍功半。

6.調整控制課堂教學的能力差

由于師范生缺乏教學經驗，而且在校訓練期間對組織教學技能的弱化，師范生不能妥善處理課堂上的突發、應急事件。如，不能妥善處理沒有學生主動回答問題的情況。還有就是當課堂死氣沉沉或異常活躍的時候頂崗實習生不能靈活地變動教學方式。如，在講列強侵略中國所犯下的一系列罪行時，實習生不能在適當時候降低學生高昂的激情而使講課能夠繼續進行。

四、提升歷史專業頂崗實習生授課技能的對策

面對歷史專業頂崗實習生在實習崗位暴露的問題，筆者提出幾點提升授課技能的對策。

1.加強師范生板書技能的培養

由于高師院校都有多媒體設施在訓練過程中都是運用多媒體作為主要教學工具，因此也就使得師范生忽略了板書的書寫。但是，目前還有一些農村的中學相對落后，還沒有裝設有多媒體，師范生實習時就不得不使用板書。因此在校期間師范生注意在平時就得練習粉筆字。比如，在寢室里放置一張小黑板，沒事隨便寫寫，或者上課之前在黑板上練習。同時高校加強“三筆一話”的考核[8]。對于板書設計，歷史專業的師范生在微格訓練的時候，微格教師應該幫助師范生如何進行板書設計，什么時候運用合適的板書設計。如，在川教版八年級上《第二次鴉片戰爭》一課可采用圖示板書顯示本課三個內容之間的因果關系，更容易引導學生形成歷史性思維。對于“沙俄侵占中國大片領土”這一子目可采用圖表式板書作為副板書，使各種條約內容一目了然。

2.提問的有效性與靈活性相結合，評價主客觀統一

提問技能，不僅考驗了師范生對學情的掌握情況，而且還考驗了自身對教材了解深度。歷史專業師范生就必須根據課時目標和歷史學科特點，以啟發學生求異思維與創新性思維而提問。同時了解學生的知識認知水平、心理狀態采用合適的提問方式。如，在川教版八年級上《第二次鴉片戰爭》一課中，首先就可以針對題目提一個問題“為什么這一課叫‘第二次鴉片戰爭’？它與第一課‘鴉片戰爭’有什么關系嗎？”根據課標這個問題是作為本課難點所要解決的，又可以引導學生分析歷史事件的延續性和因果性。同時提問要具有靈活性根據不同環境提出適應的問題，如在學生聽課疲憊時可適當提問或解析一段材料時結合材料提問。對于評價學生回答，頂崗實習生應該注意鼓勵兼客觀地評價。

3.調整語調，增加語調的豐富性

師范生授課時要根據授課對象調整語速與語調。語調講究平仄起伏，由于歷史學科具有人文性，注重培養學生的愛國主義和民族主義。而語言是表達感情的重要媒介，所以語調豐富性對于實現“情感態度價值觀”目標尤為重要。為增強語調豐富性可多閱讀一些相關歷史文獻和觀看歷史紀錄片。

4.增加講解內容生動性與有趣性

根據了解現在普遍存在中學學生喜歡歷史不喜歡上歷史課，有很大原因就是不喜歡歷史老師上課方式。因此，歷史專業的師范生深入基層教育時就面臨著如何扭轉這種尷尬的局面，其中就需要歷史專業的師范生增強講解內容的生動性。如增加圖片與史料的運用，在講《洋務運動》一課中洋務派與頑固派之間的論戰，可增添史料，再現當時激戰的情形，同時也符合歷史“論從史出”的特點。且隨時關注社會時事，如美國競選總統，就可以運用到《美國獨立戰爭》一課中，不僅提供了資料還進一步論證了歷史與社會的密切關系。

5.準確把握重點難點，調整教學節奏

課前認真備教材與課標，準確把握本課各個內容之間的內在關系以及本課的重難點。如川教版八年級上《辛亥革命》共有三個子目：辛亥革命的醞釀、武昌起義、辛亥革命的歷史意義，其實就是發生、發展、結束三個階段，這就是三個子母之間的聯系。而本課的重點是：中國同盟會成立，三民主義，中華民國的成立，辛亥革命的歷史意義；難點：同盟會的政治綱領及三民主義，從重難點可以看出，發生這一階段是本課重點要講的內容，應該用2/3的課時來進行講解，發展、結束兩個階段共用1/3課時，而本課最好用2個課時進行。對每個階段進行了分時就更容易呈現課堂層次分明的美感。

6.積累經驗，學會調控課堂教學

對于一個初入基層教育的歷史專業的師范生來說，調控教學技能有一定難度。因此就主動向資深教師請教授課技巧，并且每周抽取一定時間聽課，作好記錄，認真聽取資深教師悉心指導，善于反思[12]。當然，最重要的是隨時關注學生的學習、心理狀態，引導學生積極樂觀地學習，如，采用開班會的方式使學生與學生、學生與教師進行交流或開展活動增強學習歷史興趣。

總的來說，歷史專業的師范生通過頂崗實習的機會，第一次深入基層教育，以一名真正的在崗教職工的身份進行授課，使自己掌握的授課技能理論與教學實踐在課堂上充分地相結合。經過2-3個月時間的頂崗實習，歷史專業師范生雖然在提升授課技能方面都有明顯的改善，但還需在頂崗實習完返校后能夠根據自己授課技能上的不足再進行補充與完善，為以后求職做好鋪墊。

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