主體間性視域下高校思想政治理論課教學改革

摘 要：主體間性高校思想政治理論課教學范式是對傳統主體性高校思想政治理論課教學范式的揚棄與重構。無論是從擺脫傳統主體性高校思想政治理論課教學困境的需要出發，還是從適應時代發展的客觀要求來看，或從推進高校思想政治理論課教學改革的視角分析，實現高校思想政治理論課教學主體間性轉向都有其必要性。在主體間性視閾下進行高校思想政治理論課教學改革必須做到轉變教學理念、優化教學方式和建立多元評價機制。

關鍵詞：主體間性；高校思想政治理論課；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）02-0190-02

主體間性是現代哲學的核心范疇，肇始于胡塞爾的現象哲學。近年來，不少學者將主體間性理論引入思想政治教育，為提高思想政治教育學科發展的科學性提供了重要范式。高校思想政治理論課是進行思想政治教育的主渠道，但如何提高思想政治理論課教學實效性一直以來都是困擾高校思想政治理論課教學工作者的難題。筆者認為，將主體間性理論運用到高校思想政治理論課教學中，可以為高校思想政治理論課教學改革提供新的思路。

一、高校思想政治理論課教學主體間性轉向的必然性

1.擺脫傳統主體性高校思想政治理論課教學困境的迫切需要

主體性認識論是主體性高校思想政治理論課教學的哲學基礎。這種教學模式在實踐中表現為一種教師主導的“主體—客體”模式。主體性認識論確立了人的主體地位，但由于它將人看作一切活動對象的基礎，從而陷入了“唯我論”的泥淖。這種思維方式在思想政治理論課教學中就演繹成一種注入式、強制式教學模式，教師處于思想政治課教學的權威和中心，是整個教學活動的主宰者，學生被看作教學活動的對象，是客體，處于從屬和被動狀態。這種無視學生主體性的教學模式造成了高校思想政治理論課實效性不強的現實困境。為擺脫困境，迫切需要高校思想政治理論課教學從單一主體性范式走向主體間性范式，實現主體間的交互實踐，有效溝通，提高思想政治理論課教學效果。

2.高校思想政治理論課教學順應時代發展的客觀要求

主體間性是現代哲學的發展趨勢，而哲學是時代的精華。當今世界是全球化、網絡化的時代，我國也正處于實行社會主義市場經濟，實施現代化建設的新時期。無論是國際國內環境均處于飛速發展變化的新形勢下。市場經濟喚醒了的人們的自主意識，網絡化的交往方式徹底改變了人們傳統的交往方式。個體的生存發展與其他個體的聯系更為密切，人的獨立性和主體性日益顯現，人與人的交往方式朝向實現平等、和諧、互尊、共存發展。傳統主體性思想政治理論課教學模式曾經在過去一段時期對喚醒階級意識、統一思想發揮了重要作用，但面對新的時代形勢，這種模式日漸式微。當今的時代已不再是任何一方話語霸權的時代，高校思想政治理論課教學必然要順應時代發展的規律，以馬克思主義理論為指導，構建主體間性教學范式。

3.推進高校思想政治理論課教學改革的必然選擇

教育的本質是為人的發展服務的。思想政治教育的目的是促進人的全面發展。用主體間性理論關照高校思想政治理論課教學，它要求教育者尊重教育教學規律，遵循當代大學生成長成才規律，把受教育者當作平等主體看待，強調學生在教學活動中的主體價值和能動作用，促進學生全面發展。但目前，在高校思想政治理論課教學中，脫離改革發展實際和大學生思想實際，把教學活動簡單看成是教師主體影響、改造學生客體的活動，教學方式方法單一，教學缺乏針對性的做法大大降低了高校思想政治理論課教學的實效性。因此，必須堅持以馬克思主義理論為指導，從我國經濟社會發展實際和大學生成長成才需要出發，堅持以育人為本，尊重學生主體性，實現高校思想政治理論課教學轉向主體間性范式，推進高校思想政治理論課教學改革。

二、主體間性高校思想政治理論課教學的含義和特征

1.主體間性高校思想政治理論課教學的含義

“主體間性”是現代哲學的重要范疇，是德國哲學家胡塞爾最先提出來的。它是指多主體在相互交往中所產生的主體之間的關系進而衍生出一種人類所獨有的特性。從馬克思主義的交往理論看，主體間性是指“主體之間在語言和行動上相互交流、相互理解，是一種雙向互動、相互融合的關系，是不同主體間在實踐中不斷地達成共識、發展共識，進而表現出相關性和一致性的過程”。

將主體間性理論運用到高校思想政治理論課教學中，形成主體間性高校思想政治理論課教學范式。它的核心思想是強調交互主體性，即主體間的交互關系。這種思想在高校思想政治理論課教學中的價值在于：將教育者與受教育者，共同視為思想政治理論課教學的主體，這兩個主體在思想政治理論課教學活動中互相影響、相互滲透、相互作用，從而體現思想政治教育主體間多向互動的特性。

2.主體間性高校思想政治理論課教學的特征

一是雙主體性。教育者和受教育者都是主體，但他們又是兩個有區別的主體。一方面承認教師是施教的主體，在整個教學活動中具有主體性和主體人格。同時，也極力主張學生在受教過程中的主體性，能夠充分發揮自己的主觀能動性實施自我教育，具有獨立主體性和主體性人格。

二是交往互動性。交往是主體間性高校思想政治理論課教學過程的存在基礎和生成根源。主體間性高校思想政治理論課教學強調多主體之間的有機融合，包括教師與教師，教師與學生以及學生與學生三個維度之間的相互交往，體現了主體性、平等性、交互性、發展性等特性。

三是實踐性。聯系教育者和受教育者的中介是思想政治理論課教學實踐，通過實踐教學，實現主體間的相互影響、平等對話、相互理解、互動交往等來促進雙方思想政治素質的共同提高，從而達到思想政治教育的目的。

三、主體間性視域下高校思想政治理論課教學改革新路徑

1.轉變教學理念

一是堅持從教師“獨白”走向師生“合奏”。在思想政治理論課教學過程的實質就是在教育者的價值引導和受教育者的自主建構過程中實現個體思想政治品格的提升。換言之，就是教育雙方共享知識、情感共鳴、智慧共建和精神覺解的過程。但在傳統思想政治理論課教學中，教師往往以權威和真理的掌握者自居，思想政治理論課教學變成是教育者的單向灌輸，完全忽略了受教育者的主體性和自覺能動性。用主體間性理論關照高校思想政治理論課教學改革，要求改變這種“獨白”的單向式落后教育理念，樹立“互相學習、彼此欣賞、共同提高”的互動式教學理念。構建多異質主體互動合作關系，形成和諧平等的師生關系、優勢互補的師師關系、互助合作的生生關系，通過多主體的共同參與，合力推動思想政治理論課教學目標的順利完成。

二是堅持“灌輸與對話”相統一。雅斯貝爾斯曾經說過：“作為人類靈魂的教育，只能通過由對話精神所引領的教學方式才能完成，因為只有對話才是探索真理與自我認識的真正途徑。”在思想政治理論課教學中，要實現主體間性，就要求改變傳統思想政治理論課教學只注重知識傳授的簡單做法，在平等的條件下多主體之間進行更多地理解、溝通、交流和互動，將灌輸的原則與對話的藝術、對話的方法有機結合起來，不拘泥于教材內容，多就改革開放中的一些重大問題和大學生關心的熱點、難點、疑點問題，采用“問答式”、“啟發式”，曉之以理，動之以情，啟發學生思維，調動學生學習的熱情和積極性。

2.優化教學方式

一是運用多種教學方法。在思想政治理論課教學過程中，教師主體性的發揮除了表現在要保證所傳授知識的真理性，也應注意教學藝術的提高，要學會運用多種教學方法，創設情境，激發學生參與課堂的積極性。在課堂教學中，要圍繞激發教育者和受教育者的主體性，積極運用互動式、體驗式、活動式等多種教學方法，比如：針對學生普遍關注的理論知識以及社會熱點問題，采用課堂討論法或者案例教學法，教師也可以根據教學需要，設計情景劇、小品，組織辯論賽、演講比賽、讀書活動等多種形式，調動學生參與課堂學習的主動性與積極性。

二是利用現代化教育媒介。主體間性思想政治理論課教學活動的形成，除了交往主體的參與，現代化的教學手段也必不可少。教師在教學活動中要合理有效地運用課件、音像視頻資料、歷史資料等現代教學媒介，把教材內容和理論知識通過生動的圖片、視頻直觀地反映出來，吸引學生主動參與到教學活動中，改變學生被動學習、被動接受的狀況，真正提高教學實效性。

三是加強社會實踐。主體間性高校思想政治理論課教學實踐性的特征決定了高校思想政治理論課教學必須樹立實踐活動意識，主動開發實踐活動資源。受教育者不會僅僅滿足于課堂教授的理論知識，他們渴望借助實踐檢驗理論知識的真偽。這就要求高校思想政治理論課教學要充分利用地區實踐資源優勢對學生進行思想政治教育，比如紅色資源、能反映現代化發展的優秀企業、新農村建設典型事例等，讓學生通過參觀考察、實地調研等形式，使學生在深入社會、服務社會中接受愛國主義教育，親身感受中國特色社會主義建設成就，從而堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，增強對堅持黨的領導的信念。

3.建立多元評價機制

思想政治理論課教學評價是檢驗學生學習效果和思想政治理論課教學效果的重要途徑。教學理念的轉變，教學方式方法的變化，必然要求改革高校思想政治理論課教學評價機制。因此，必須構建更具科學性、合理性的多元化評價機制。只有建立多元化的評價機制，才能最大限度地調動高校思想政治理論課參與主體的積極性，形成多元互動格局，提高思想政治理論課教學的實效性。

一是評價主體多元化。評價主體是進行思想政治理論課教學評價的前提，只有評價主體的多元化才能保證評價結果的全面性、科學性。在評價活過程中，評價的主體既要有教育主管部門及學校行政領導、教學督導專家、教學管理人員，也要包括直接參與思想政治理論課教學活動的教師、學生，還應有評價的社會主體，即用人單位及家長，形成一個統一的多元評價主體系統，以期獲得客觀公正的評價結果。

二是評價內容與評價方式多元化。首先是對學生學業的評價，以往高校思想政治理論課教學評價，過分注重視考查學生對知識的掌握，而忽視對學生思想和能力的考核。多元化評價機制要求要改變傳統思想政治理論課教學“一張考卷定全局”的終結性評價方式，實行過程性評價和結果性評價相結合、課堂教學與實踐教學相結合的全程評價方式，評價內容既包括學生對基本理論的掌握和理解，也包括習題作業、課堂討論、調研報告、心得體會、觀后感等平時學習情況。然后是對教師教學效果的評價，應建立能全面、客觀反映教學水平的評價指標，包括教師的教學設計、授課方式、師生互動、課堂氣氛、教學效果等指標內容和能體現教師教學風格、教學創新等內容。評價方式也應采取教學管理部門評價、學生評價和教師自我評價相結合的方式，以激勵教師開展教學的積極性。

參考文獻：

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