思想政治理論課專題化教學構建研究

摘 要：在高職院校學生思想政治教育中，思政課是主渠道，專題化教學有利于教學內容的整合，有利于教材體系向教學體系轉變，有利于教學資源的優化配置，從而提高教學感染力、吸引力、實效性以及針對性。在應用的過程中應注意歸納教學目標，整合教學內容，設計教學方法，改革考核評價機制。

關鍵詞：大學生；專題化教學；思想政治理論課

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）02-0188-02

所謂專題教學法，一般是指任課教師在遵守課程教學計劃的前提下，打破章節的限制，按照邏輯關系與內在思想來整合、充實、概括以及提煉教學內容，把教學內容按照一定的標準形成相互獨立又先后連接的系列性專題，然后分成若干部分把每個部分視為一個獨立的專題來進行備課和授課的教學方法，屬于一種集中而深入的思政教學模式。

一、思政課中實施專題化教學的意義

高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。大學生正處于人生觀價值觀形成關鍵時期和重要階段，習近平在北京大學師生座談會上講道：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好?！毙碌男蝿輰λ枷胝卫碚撜n的教學方式提出了新的任務和要求，教社政〔2005〕5號文件：《中宣部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果?！薄耙脑O計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法?！蔽募邪褜ｎ}講授作為增強思政課教學效果的一種重要方法明確提了出來，為高職院校思政課改革指明了方向。

專題化教學法的特點在于，它是在立足于教材和學科要點的前提下，重構教材內容和改革教學方法，針對學生的思想實際、時政熱點、社會現實問題和學科前沿，進行理論聯系實際的專題性講解。這種方式突出了思想政治理論課的要求和特點，既有利于學生從總體上把握馬克思主義理論體系，還有助于任課教師轉變教學理念和方式，促進教師教學與科研相結合，最大限度地調動學生學習積極性。這與2013年8月19日，習近平同志在全國宣傳思想工作會議上的講話精神高度契合，會議指出：“意識形態工作是黨的一項極端重要的工作”，“提高質量和水平，把握好時、度、效，增強吸引力和感染力”，“抓好理念創新、手段創新、基層工作創新”。可見，提高和改進思想政治理論課的教育教學，不僅需要設置科學的課程方案，還需要方法論層面上的理論指導，更需要聯系實踐教學的實證研究。

二、思政課中實施專題化教學的可能性和可行性

1.構建專題式教學法有利于整合教學資源

高等學校的思想政治理論課是高中政治課的延伸，內容上是相互銜接的，但是我們也發現有一些內容是重疊的，為此就應注意處理好與高中已學內容知識交叉部分的講授，防止學生產生大學思想政治理論課就是高中課程的重復，從而產生厭學心理。專題式教學是解決這一問題的很好途徑。專題設計緊密結合學生特點，以問題為導向、以關注社會問題為特點，同時要求教師要打破教材體系，從縱橫兩方面整合課程內容，這樣才符合大學生思想具有社會性、認知具有能動性的特點。與此同時我們發現高校思想政治理論課之間也存在知識的重合，例如《思想道德修養與法律基礎》中有關于核心價值觀的內容，而在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中也有相關的表述，專題式教學可以根據教材體系，挖掘教材內容之間的邏輯聯系，對學生進行針對性的思想政治理論教學，在不同課程的重合內容設置不同的專題，既有效確立不同課程對同一內容的不同要求，又凸顯不同課程對不同層次學生的不同要求。

2.構建專題式教學法有利于教材體系向教學體系轉化

高校思想政治理論課教材具有高度壓縮，表述抽象、理論性強和跨度較大等特點，尤其是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，如果僅僅按照課本內容照本宣科，忽略教學時數、學生層次、院校特點等因素的影響，很難達到教學效果。因此在實際教學中教師應熟知教科書的邏輯體系，在此基礎上打破章節的限制，對教材進行必要的“二度創作”，形成內容上具有相對獨立性、主題突出而鮮明的若干教學專題。

3.構建專題式教學法有利于教師資源的優化配置

從教師個人角度來說，應注意教師資源的優化配置。每個人都是不同的個體，家庭環境，學校教育，社會影響和個性特征的不同決定了每一個人迥然不同的思維方式、說話方式和行為方式，對于教師來說也就形成不同的講授風格。教師根據自己的特點選擇不同的專題，這樣可以把每一位老師的特長和個性充分體現，課程具有了個性特征，才更容易打動學生。

從專業知識的角度來說，應注重教師的優化配置。思想政治教育課程涵蓋的知識面極廣，涉及政治學、經濟學、歷史學，心理學、社會學、法學等多學科的知識，這對于原來分別以哲學、政治經濟學、科學社會主義和歷史學為學科背景和知識結構的思想政治理論課教師來說，無疑具有一定難度。專題式教學將教師從現有的教學任務繁重、“一人一講到底”式的教學模式中解放出來，個人只需完成所負責的教學專題，這也就意味著一位老師一個學期只準備一個或兩個專題，備課時間充足，甚至可以彌補教師本人在某一學科領域的不足。只有這樣教師才有可能把相關問題講精，講透徹。因此，專題式教學是解決教師知識結構與教材的理論結構矛盾的有效手段。

三、思政課中實施專題化教學應注意的問題

1.研究教學大綱，歸納教學目標

專題化教學注重教材體系向教學體系轉化，因此會對教材進行“二次創作”，但是這個創作要有標準和依據，這個依據就是思政課的教學目標。思想政治理論課所有課程都有其各自的教學目標，每門課程的教學目標又各有偏重，因此，為了更好地實施專題化教學，所有思政課教師首先要做到研究教學大綱和教材內容，共同歸納出若干個教學目標，這個教學目標應該是原有教學目標的整合和提升。

2.針對教學專題，整合教學內容

要達到預期的教學效果，教學內容不僅要符合教學專題的主旨，更重要的是要把教材中的重點、難點與疑點理出，然后重點講授，理論本身要系統而徹底，也就是要有馬克思主義的理論根據，觀點正確而清晰，這樣我們的教育才有說服力。但僅僅把課本教學內容進行簡單的整合還遠遠不夠，在實際教學中發現如果教學內容與社會實際相脫節，與大學生現實思想狀況大相徑庭，達不到學生聽課期望，即使是專題教學也不能達到應有的教學效果。這就要求老師要根據自己講授專題收集資料，深入研究，備好課。在確定專題內容時，教師應盡可能考慮到學生的專業、學歷層次等具體因素，在特殊情況下可適當對專題內容和方向做出調整。

3.根據教學內容，設計教學方法

根據各專題內容的不同，選擇與其相適合的教學方法和手段。實施專題教學法，目的就是為了增強思政課的教學效果，但要有先進的教學方法與手段才能達到預期的效果。因此在實施專題式教學過程中從大學生的主體條件、學習能力和認知規律等要素出發，改變原有的灌輸式教學方法，堅持啟發式、研究討論式相結合的方法，突出師生雙向交流，建立一種民主、平等、協商的師生關系，營造共同探討問題的互動式教學氛圍，使學生真正對這門課程學習有興趣，學習的內容入腦、入心，增強思想政治理論課教學的說服力和感染力。

4.結合專題化教學，設計考核評價機制

從教學與考核的內在關聯來看，考核是檢驗教學成效的主要手段?？茖W、合理的考核方式，一方面有利于調動學生學習積極性、主動性和創造性，提高教學效果；另一方面可以客觀、真實反映學生的學習效果。高職院校思想政治理論課考核的方式非常靈活，注重學生的實踐性考核而對于知識性考核稍顯不足，而本科院校更加注重知識性的考核，實踐性考核相對薄弱。專題式教學將教學內容打破教材體系，教學不再關注平面化的、零散性的知識點，更著眼于知識的整體性與系統性。因此結合專題式教學設計動態考核機制彌補傳統考核方式的不足，使思政課的考核既能突出知識性，檢測學生掌握的程度，又能體現實踐性，檢測學生應用的效果。

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