高職院校思政課實踐教學改革構想

摘 要：高職院校思政課實踐教學存在的一些現實問題：制度構建缺乏可操作性、運行機制缺乏系統性、活動形式缺乏自主性和創新性。為此，提出思政課實踐教學的改革構想：在平臺上，需整合課堂、校園與社會三大平臺，確立系統性實踐教學機制；在形式上，需結合國情、校情與地區特點、互聯網資源，拓展活動形式；在內容上，需結合理論課教學內容，制定有針對性的實踐方案。

關鍵詞：思政課；實踐教學；改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）02-0182-02

高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對高職學生進行思想政治教育的主渠道，實踐教學是思政課教學的一個重要環節，它對于提高學生思想政治素質的教學實效性、增強學生學習的積極性與主動性、提高學生的綜合素質具有重要意義。但在實踐教學開展過程中，因思想觀念、管理制度、活動經費、地區差別、方案的可操作性等種種因素，高職院校思政課實踐教學成效乏善可陳。這必然要求思政課教師對此進行反思。

一、高職院校思政課實踐教學現狀

實踐教學與理論教學是相對應的一個概念，是一種基于實踐的教育理念和教育活動，指在教學過程中，學生親自參與課堂教學或走出課堂，直接動手、動腦參與的并且與當前所學課程內容相聯系的社會實踐活動[1]。高職院校思政課實踐教學一直在探索，有些學校也取得了一定經驗，但在實踐教學實施過程中，仍然存在一些現實問題，主要有以下幾個方面。

（一）制度構建缺乏可操作性

中宣部、教育部的“思政課05新方案”是指導高職院校思政課教學的綱領性文件。但從教學方案的設計來看，只規定了思政課各門課程的設置、教學內容、學時等，對實踐教學未作任何可操作性的規定。實踐教學相對于理論教學要復雜得多，需要不同部門相互協調，實踐教學涉及教學安排、人員配備、經費使用、教學場所等問題，一旦缺乏嚴格的制度保障，實踐教學在實際操作過程中，往往會因活動的組織難度、師資匱乏、經費不足等原因而流于形式或無法開展。

（二）運行機制缺乏系統性

高職院校思政課教學既要幫助學生學習掌握思政課基本理論，也要培養學生創新精神、實踐能力。因此，思政課在教學形式、教學過程、教學方法、教學評價等方面，應把理論教學和實踐教學納入某一總體方案，構成理論與實踐結合的系統機制。但從實際情況來看，思政課理論教學和實踐教學基本上各自為政，缺乏必要的交流和研討，沒有形成科學、規范、可操作的運行機制，影響了實踐教學的實際效果。

（三）活動形式缺乏自主性和創新性

思政課實踐教學的目標是通過實踐體驗，增強學生思想道德素質，提高學生綜合能力。這決定了高職院校思政課實踐教學必須注重理論與實踐相結合，充分發揮學生的自主性和積極性，強調動手、動腦和親身體驗。而思政課現有實踐教學的開展，活動形式單一，更新速度慢，主要是課堂討論、社會調查等常規性活動，未能放手讓學生去做，缺乏對學生的個性化指導，不能依據專題或專業來設計形式多樣的實踐形式，實踐活動缺乏自主性與創新性。

二、高職院校思政課實踐教學的改革構想

除了思政課，還有眾多可以影響學生思想道德形成和發展的教育因素或課程，思政教育應是包含思想、政治、法律、道德、心理等諸多方面內容的。高職院校思政課只是一種特殊的德育課程，具有直接性、專業性，尚有多種間接性、多樣性的德育活動或課程。思政課教師需整合好兩種德育范疇，搭建高職學生學習參與“實踐體驗”與“內化踐行”的平臺，使學生在參與活動中驗證理論、發現問題、解決問題。高職院校思政課實踐教學必須改革，具體構想是從三個方面來進行：從平臺上來說，整合課堂、校園與社會三大平臺，確立系統性實踐教學機制；從形式上來說，結合國情、校情與地區特點、互聯網資源，拓展活動形式；從內容上來說，結合理論課教學內容，制定有針對性的實踐方案。

（一）整合資源，加強合作，確立系統性機制

高職院校在具備開展思政課實踐教學的思想觀念、指導教師以及經費保障的前提下，以教研室為依托，科學設計實踐活動形式，整合課堂內外、校園內外的資源，加強校園內外各部門的協作。

首先，利用課堂平臺進行思政課實踐教學。思政課教師根據教學內容與要求，挖掘一些足不出戶即可完成的實踐主題，設計適合高職學生參與的課堂實踐活動。在課堂教學過程中，以單個教師為主導，根據教學內容組織高職學生開展課堂討論、演講活動、知識競賽、專題報告、案例分析、自編小品等。例如，關于理想成才的教學，可以開展“我的職業我規劃”的職業生涯規劃設計比賽。以課堂為平臺開展思政課實踐活動，能實現“三個一”：即“一個教室”里由“一個教師”指導“一大群學生”。這種實踐方式，改變了傳統的課堂講授理論知識的形式，改變學生單純聽課的學習方式，調動了學生參與課堂教學活動的熱情，避免了睡覺、聊天、手機上網等行為，提高了教學實效性。由教師個人在課堂內組織學生開展實踐教學，便于活動安排、整體協調，基本不發生費用。但此種設計也有缺陷，如學生可能浮于表面，教師指導針對性不強等。

其次，利用校園平臺構建思政課實踐教學系統。高職教育是技術技能教育，也是育人教育，既要培養學生的職業技能，也要培養學生的健全心智。這就要求高職院校思政課在實踐教學環節，應注重將實踐教學同專業特點相結合，將理論和實踐教學相融合，將思政課的實踐教學環節與學生的專業實踐課相融合，提升學生的專業實踐操作技能和職業素質[2]。高職學生在校期間，要經歷軍訓、社團活動、實驗實訓、志愿者服務、文娛體育等各種校園活動，思政課可以結合這些校園活動開展實踐教學。例如，江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院（以下簡稱我校）在思政課實踐教學中，把“職業觀”教學與護士執業資格、推拿按摩師資格考試教學相結合；把“價值觀”教學與“5·12”護士節系列活動相結合；把社團活動的社會調查與《形式與政策》課程教學相結合，讓學生在形式多樣的校園實踐活動中親力親為，潛移默化中形成良好的思想道德品質和高尚情操，實現思政課教育目標。以校園為平臺構建思政課實踐教學機制，能實現“兩個參與”：思政課教師“參與”指導學生的校園活動，引導學生“參與”活動并受到思政教育。這些實踐活動的費用較少，在教育效果上具備較強的針對性和時效性。但這些活動也有缺陷：如活動涉及的學生具有局部性，只能與思政課程部分內容結合等，需結合其他途徑實施。

最后，以具有專業特色的社會實踐活動作為思政課實踐教學的典型平臺。高職院校與行業聯系密切，行業特色鮮明。高職學生走出課堂和校園，深入不同行業，實地參與職場生活，結合所學思政理論，以專業情況、行業發展為對象，進行專業特色鮮明的社會實踐活動，讓學生親身體驗、自我教育。例如，三峽學院開展的“健康社區行”暑期社會實踐，走進社區，開展健康咨詢與宣教；“杏林服務社”走進養老院，開展推拿按摩服務；“志愿者服務隊”走進醫院，開展導醫服務等。這些社會實踐納入了思政課實踐教學計劃，由思政教研室與系部、團等部門根據課程內容體系，確定社會實踐的主題、計劃及考核辦法。如此社會實踐，形式鮮活、內容生動，學生易于理解和接受其蘊涵的馬克思主義基本原理、觀點，應是思政課實踐教學的重要途徑。利用社會這一平臺開展思政課實踐教學，實現“走出去、請進來、共同提高”，即教師和學生能夠走出校園，到不同行業、地區參與職場生活和社會生活，把新形勢、新觀念“請進來”作為教學資源。思政課教師在指導學生社會實踐活動中，自己也能提高學識水平，受到歷練。但這一平臺的缺陷在于費用較高、意外因素較多、組織協調困難等，需妥善組織使用。

（二）積極引導，宏觀掌控，創新實踐形式

高職院校思政課實踐教學形式缺乏自主性與創新性，源于實踐教學多重視學生動口、動腦參與進來，較少組織學生動手、體力付出等。由此，分別以國情、校情、網絡為綱，可以梳理多樣性的實踐活動形式。

首先，結合國情，根據“思政課”較多涉及世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、就業觀、法制觀等實際情況，思政課實踐教學可以圍繞馬克思主義基本理論，以實踐的“案”說理，以不同形式開展活動，將思政教育融入學生培養過程，形成全員育人、全方位育人、全過程育人的局面。例如，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程關于社會主義社會的本質、任務，中國特色社會主義經濟、政治、文化建設等內容，可以融入學校業余黨校的教學活動和學生黨員的培養發展活動中去，思想匯報、民主生活會等亦可成為思政課實踐活動的形式。又如，愛國主義、集體主義教育可以融入軍訓活動中。再如，學校暑期“三下鄉”社會實踐活動，除了送衛生下鄉，思政課教師還組織學生帶著農村就業問題、農村留守兒童問題、農村環境問題等主題開展，豐富了思政課實踐活動形式，提升了學生參與實踐活動的自主性。

其次，從校情出發，結合高職院校的辦學定位和專業特色，將思政課實踐教學融入學生管理中去，寓教于活動，使理論教學更加貼近學生的生活實際和思想實際。例如，學校思政課教師參與組織，對學生社團活動的價值取向加以調控；在護理技能比賽中，培養學生合作的團隊意識和集體榮譽感；在實習實訓中，貫穿職業道德教育。又如，學校利用地處南京的區位優勢，組織學生參觀雨花臺烈士陵園、梅園新村紀念館等地，對學生進行愛國主義教育。以上多種形式的活動，具備了思政課實踐教學的性質，豐富、創新了思政課實踐教學的形式。

最后，互聯網為高職院校思政課實踐教學的素材搜集、成果展示等提供了豐富的資源和途徑。高職學生思維活躍、易接受新事物，社會熱點、焦點問題，學生可以通過互聯網參與，互聯網已經成為高職學生思政教育的重要陣地。高職院校思政課實踐教學，亦應主動借助互聯網平臺，合理規劃、積極探索利用網絡基地，開展思政課實踐教學。例如，思政課教師可以組織學生收看《南京南京》《建國大業》《阿甘正傳》等優秀電影，開展討論、辯論等形式的實踐活動。又如，學校思政課教師利用QQ群、微博等網絡資源，開展師生互動式實踐教學。再如，一些條件成熟的學校，可以建設思政課實踐教學網絡平臺，將思政課教學內容、教師、學生和其他各種資源等納入進去，并展開學生能夠參與、愿意參與且有反饋的實踐活動機制。

（三）結合內容，根據要求，確立實踐方案

思政課實踐教學活動如何開展，利用什么平臺、采取什么形式，都需要通過實踐方案確定，并在執行中進行調控和改進。從學校思政課實踐教學活動的開展情況來看，思政課教師應結合教學內容，兼顧學校所處地域特點、專業特色、參與實踐活動的學生特質，圍繞學生職業能力和職業素養的培養，體現高職院校人才培養目標，設計出具體實踐方案，組織學生進行實踐活動。

參考文獻：

[1]王俊英.高校思政課實踐教學現狀調查及分析[J].山西廣播電視大學學報，2013（2）：51-53.

[2]吳海霞.高職院校思政課實踐教學模式探討[J].漯河職業技術學院學報，2014（1）：25-26.