英語閱讀課的導入法

導入是一堂課的重要組成部分，也是實施難度較大的教學手段。恰當?shù)膶耄粌H能引起學生的注意力，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，而且能大大提高課堂效率。那怎樣才能最大限度地發(fā)揮導入的功能并使其服務于英語課堂教學，就是本文要探討的主要問題。

課堂導入的功能

課堂教學導入環(huán)節(jié)，是指教師在課堂之初，為學生適應課堂教學內(nèi)容而設計的教學活動。雖然時間很短，但有效的課堂導入能使學生盡快進入課堂的學習，保證課堂教學的順利進行，也是課堂教學不可或缺的重要組成部分。課堂教學導入一般有如下幾個功能：

集中定向功能 在新課的導入過程中使用恰當?shù)姆椒ǎ懦蓴_，喚起學生學習興趣，使學生注意力迅速集中在即將完成的學習任務上。

促進認知銜接功能 要求教師幫助學生溫習已有的認知，使學生更快進入新的認知活動中，完成新的認知構建，實現(xiàn)新的認知銜接。

信息交流、精神互動功能 導入不僅是傳授知識的開始，更是師生情感溝通的起點，師生情感會在導入新課的過程中得以交流和升華。

課堂導入的原則

針對性原則 對于課堂導入，教師要根據(jù)不用的教學目標和教學內(nèi)容來設計不同的導入方法，使課堂導入與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，從而起到良好的過渡效果。

啟發(fā)性原則 這是課堂導入的必要條件。任何學習如果沒有了啟發(fā)性，那么它的導入就沒有任何意義。不能激發(fā)學生的思考，不能激發(fā)學生的想象力，不能激發(fā)學生的求知欲，就不能達到教學的目的。

趣味性原則 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”也就說，一個人對某事物有興趣，就會積極尋求知識并想了解事物的內(nèi)在或其他。因此，課堂導入充滿趣味性，就會使學生對學習感到興奮而不是負擔。

互動性原則 課堂導入不是單一的過程，而是師生互動的過程。在這個過程中，師生彼此增進感情，激發(fā)教師的教學熱情和學生的學習熱情，使之相互接受和配合。

課堂導入的方法

課堂導入的方法和形式非常多，而且十分靈活。由于教學對象和教學內(nèi)容的不同，導入也是五花八門，只要能發(fā)揮導入的有效功能就是成功的導入。筆者總結出自己常用的導入方法：

銜接導入 它是指教師根據(jù)知識間的聯(lián)系，以提問復習舊知識的方法，用舊知識引出新課內(nèi)容，引導學生從已有知識出發(fā)，順理成章地進入新知識領域，并產(chǎn)生強烈求知欲望，從而探求新知識的一種導入方式。這種是比較常見的導課方式，其特點是通過復習學生已經(jīng)學過的內(nèi)容，一方面是加固，另一方面是提升，然后引發(fā)學生對新知識的求知欲，是溫故而知新。

懸念導入 它是指教師在上課前，有意圖地設置一些問題，但不直接告訴答案，讓學生積極進行思考和探討，激發(fā)學生解決問題的欲望，也就順其自然地進入了新課的學習。采用這種方式導課，所設懸念應是學生比較熟悉并且特別感興趣的，或者與新的教學內(nèi)容直接相關。

情景導入 它是指教師通過視頻、音樂、圖片等手段創(chuàng)設出符合課堂教學需要的情景，使學生能身臨其境，從而喚起學生的情感體驗，使其不自覺地進入學習狀態(tài)的一種導課方法。它具有形式多樣性、功能正對性、課堂時效性強等特點，也是英語課堂經(jīng)常使用的導課方法之一。

演示導入 它是指通過教師或者學生演示所學內(nèi)容，從而激發(fā)學生學習興趣的一種課堂導入方式。英語課堂以采用學生演示為主，就是讓學生通過表演對話來激發(fā)其參與度，從而引導學生進入新課的學習。

課堂導入實例

以高中必修4 Unit 2 《Working the land》閱讀為例，筆者來說一下課堂的導入方法。本單元課文內(nèi)容是講我國科學家袁隆平教授的雜交水稻及其本人的優(yōu)良品格。上課一開始，筆者先給學生展示人們在田地里勞作的圖片，讓學生思考“你認為本單元課文將與什么有關”，學生發(fā)現(xiàn)結果當然是農(nóng)牧業(yè);然后，再展示農(nóng)作物的收成圖片，提示學生“人類以這些東西為食”，其中主要體現(xiàn)出稻米的重要性;當筆者談到稻米時，學生們很自然想到我國農(nóng)業(yè)專家袁隆平，這樣也就起到了導入新課的作用。在這個案例中，筆者就使用了懸疑式導入和情景式導入。也就是說，課堂的導入方法不是單一的，可以綜合起來使用;能夠綜合使用導課方法是導入新課的高級階段。

一個優(yōu)秀的教師會很重視課堂導入，因為良好的課堂導入是一節(jié)課教學成功的關鍵。

（作者單位：內(nèi)蒙古阿拉善盟職業(yè)技術學院）