作文教學中的訓練與引領

如何拉近小學生與作文間的距離，改變他們談虎色變的現(xiàn)狀，一直是小學語文界的重要話題。筆者認為，只有讓學生們在輕松的游戲中“玩”作文，將高雅深奧的“華服”變?yōu)槠胶陀H切的“牛仔裝”，才能讓他們品嘗到寫作的樂趣與魅力。

在排列順序中“玩”作文

俗話說，生活處處即語文。換言之，生活中處處有作文。就連看似平常的排列順序，也能成為練寫作文片斷的極佳范例。

石榴樹多美啊！遠遠望去，像是燃燒的熊熊烈火，又像是絢麗的晚霞。如果你走近細看，那一簇簇石榴花，好像一個個小喇叭。花瓣中間是黃黃的花蕊。它那一片片葉子呈橢圓形。

這段描寫石榴樹的文字短小精悍，思路清晰。經過筆者的點撥，學生們關注到：整段文字緊緊圍繞第一句“石榴樹多美啊”來寫;段落按照從遠到近的順序描寫石榴樹，先寫成片的石榴樹，再寫樹上的花和葉;作者從顏色和形狀兩個方面來描寫石榴樹;兩個比喻句用得形象貼切，恰到好處。在總結歸納出了這些寫作方法后，筆者要求學生任選其中兩三點，對喜歡的一種植物進行片段仿寫。由于篇幅短小，學生們頓覺輕松不少，大都帶著“玩”的心態(tài)，在短時間內寫出了層次分明的片段。可以說，在作業(yè)習題中“玩”作文，挖掘寫作的源泉，不失為一種新的學習方向。

在語句接龍中“玩”作文

成語接龍是大家喜聞樂見的一種語文競賽游戲，其中的樂趣與緊張刺激不必言說。學生作文能否也采用這一游戲方式呢？有了這一靈感，筆者躍躍欲試。

恰逢要寫一篇關于云朵的文章。云朵的變幻莫測，能讓人產生無盡的遐想，正可以作為接龍的素材。于是，筆者隨即給學生開了個頭：“云朵是天使饋贈給藍天的禮物，它千姿百態(tài)，無奇不有。”以此為中心句，引導學生語句接龍，展開想象。立即有學生接招：“在藍天的襯托下，云朵更顯得潔白無暇。它們有的像棉桃。”緊接著，其他學生紛紛舉手：“有的像白衣少女。”“有的像一副大大的棋盤。”（此時提示學生：這是白天的云，傍晚時的云朵又是怎樣的呢？）“傍晚，太陽西下，天邊堆積著五顏六色的云朵。”“天邊的那朵云被夕陽的余暉染成了紅色，像一匹雄壯的駿馬。”“而不遠處的一朵云被染成了綠色，像一座陡峭的山峰。”“有的像靜臥的駱駝。”“有的又像是盛裝出席的姑娘”……

學生們的創(chuàng)作激情被徹底點燃，他們插著想象的翅膀，天馬行空，縱情遨游。其間，筆者也對個別的不恰當詞句進行了適當修改。在巧妙梳理后，又一段聯(lián)想豐富、文質兼美的文字成型了。和前一種修改方式不同，這是大家共同創(chuàng)作的成果，更能讓學生在相互間取長補短，汲取有效經驗，體會到參與的樂趣和成功的喜悅。

在修改學習中“玩”作文

古人云：“文章不厭百回改。”但現(xiàn)在，大多數(shù)學生并沒有養(yǎng)成常常修改的好習慣。這就需要教師在課堂上多分配時間，選一些寫作水平較平常且有一定典型性的作文來做模本，讓學生們共同來修改作文。比如有一篇學生作文這樣寫道：

過了不一會兒，天空就下起了毛毛雨。慢慢的，雨越下越大，雨點打在屋頂?shù)募t瓦上“砰砰”直響，打到大樹上“沙沙”直響，打在地上，就像脫韁的野馬奔跑的蹄聲，雨水打到行人身上痛痛的……

對此，一位學生這樣評價：“我認為比喻句用得很恰當形象。用脫韁野馬的蹄聲比喻雨聲，可見雨勢不是一般的大。”點評得如此到位。其他學生也不甘示弱：“他也能比較自如地運用擬聲詞，但雨點打在紅瓦上用‘砰砰’似乎不是很貼切，用‘啪啪’或‘噼啪’更適合些。”“我覺得這段文字思路清楚，但語言有些單調。”“我認為雨點落在池塘里可以寫成，濺起一個個圓圓的漣漪。”……學生們的思維火花激烈地碰撞，原本直白淺陋的文字舊貌換新顏：

這天中午，天上飄著一朵朵烏云，屋里悶熱得很。后來一陣“轟隆隆”的雷聲響起來，一道道的閃電把烏云撕爛，落下了小豆子般的雨點。頃刻，天地間像掛了無比寬大的珠簾，迷蒙蒙的。雨點落在屋頂?shù)募t瓦上飛起一朵朵雨花;落在池塘里，濺起一個個圓圓的漣漪;有的水珠落在荷葉上，像碧綠的盤子里的一顆顆銀珠在滾動。

看到這份全班智慧的成果，同學們驚喜至極。“驚”得是寫作文原來可以這樣的有趣，“喜”的是大家的努力能收獲這么甜美的成果，成就感頓生。而收獲更大的則是那位段落被修改的同學。經過大家的幫助與具體指導，他發(fā)現(xiàn)作文原來可以有如此多的內容可寫，語言可以這樣來表達，修改是那么的重要，他的思路也隨之開闊了許多，寫作的畏懼心理減少了，親近感增強了。見同學們對這一修改方式如此熱衷，筆者的興致也被帶動起來，每到作文課總會抽出些時間，給他們創(chuàng)造修改作文的機會。這時，他們總是興味盎然，各抒己見，盡可能將作文片斷修改得更完美些。漸漸地，越來越多的學生被調動起來，積極投入，樂此不疲。不知不覺間，他們似乎都忘記了寫作文曾令自己頭疼過，只覺得是一個發(fā)表高見的絕佳機會，是一個趣味橫生的智力游戲。

結束語

除了以上幾種方式外，筆者還將作文教學滲透到課文的教學中，滲透到日常與學生思想交流中。一段時間后，經過多種方式的訓練與引領，學生們的寫作經驗得到了大量累積，他們在反復思索與借鑒之后，漸漸學會了融會貫通，并開始寫出許多較有個性的作文來。對他們來說，這時的作文已不再是原先意義上的“作文”，而成了一種其樂無窮的趣味活動，一段心情的旅程。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學南校區(qū)）