語文教學與創造思維培養

所謂創造思維，是指從新的角度、程序和方法來處理各種情況與問題，從而產生新的成果的思維過程和思維活動。創造性思維的訓練必須滲透在課堂教學的實踐中，落實到各種形式的思維訓練中。在小學語文課堂教學中，教師們應遵循小學生創造活動的階段性特點，主動自覺、不失時機地訓練創造思維。

尊重學生的獨特體驗

學生往往有從眾心理，常以老師或文本的答案為標準，唯恐自己的見解、看法與別人不同，怯于標新立異、挑戰權威。有時，明知老師的答案不夠全面或書本的內容有誤，也不敢提，甚至懷疑自己的能力。有些學生會揣摩老師的心理，希望用“標準答案”來獲得老師和其他同學的贊許。這種心理極大地阻礙了學生創造性思維的培養。因此，在教學中要努力打破學生這種心理，積極創造和諧民主的氛圍，鼓勵學生暢所欲言，鼓勵學生敢于對文本大膽質疑，尤其要善于發現學生思維的火花，呵護創新的幼苗。

教學《嫦娥奔月》一課，筆者講到“嫦娥是一個什么樣的人”時，學生們紛紛說：“嫦娥經常接濟老百姓，心地善良。”“嫦娥巧妙地與逢蒙周旋，機智勇敢。”“嫦娥偷吃仙藥，與后羿永遠分離，舍己為人。”正在大家紛紛贊揚嫦娥時，一學生卻說：“我認為嫦娥不聰明，不應該吃仙藥，如果讓逢蒙吃了，他也不能害人，也只能在月亮上一個人永遠孤獨的生活。”對此，筆者表揚該生有自己的看法，該生也為自己的獨特感受而自豪。

挖掘文本的深刻內涵

平常使用的教材等文本，不僅在思想上熏陶著學生，凈化學生的心靈世界，而且或優美或樸實的語言、巧妙的構思，都顯示著作者的匠心。在這些背后，也蘊藏著思維訓練的內容。教師要充分帶領學生走進文本，走進文字，走進作者的心靈。

學習《船長》一課，書中這樣描寫：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”這時，筆者提問：“生命是多么可貴，哈爾威船長能逃生為什么不逃生？而要與諾曼底號一同沉入大海？”學生帶著問題逐句讀課文，然后繼續討論。有的學生說：“可能是因為哈爾威船長認為自己要對這起事故負責。”有的學生說：“可能這艘船是哈爾威船長畢生的心血，所以要與諾曼底號一同沉入大海？”后來，筆者介紹了相關的背景：古代，有一條航海規則，船沉沒的時候，其他人都可以逃生，唯有船長是不可以的，他必須船共存亡;近代，這條規定逐漸松解了，但是有些船長依然堅持要與船同命運;到了19世紀，人們更加重視個人的生命價值，加上隨著現代航海技術的提高，培養一個合格的船長要付出更高的代價，所以要求船長也要逃生。而《船長》一文的寫作背景就處在這一時代。如此引導下，學生充分挖掘文本，通過詞語的辨析、句型的轉換、結構的解剖、體悟作者的獨特構思等方法，進行積極分析。

重視問題設計

有層次、有梯度的問題，能使學生的思維更具有流暢性，讓學生的心智活動暢通少阻、靈敏迅速，能在較短時間內到達思維的縱深。思維只要不離開文本主題，發散量越大越好。因此，教學時要在思維的起點設計多向性、有坡度的問題，幫助學生拓寬思路、延展思維，在學生思路阻塞時，要幫助他們靈活變通，使思維流暢，同時加強遷移性練習，學會正確的思維方法。

如在教學《愛之鏈》時，筆者設計了一組問題：①喬伊為什么要幫助老婦人？②老婦人又為什么幫助女店主？③為什么女店主又恰好是喬伊的妻子，是巧合嗎？④想象一下喬伊醒來以后的生活？續編一個故事。圍繞這些問題，學生們展開交流討論。這樣，學生既通過自己的思維填補了課文的藝術留白，又訓練了思維的流暢性。

關注知識的融會貫通

分析與綜合是思維的基本方法。教師在教學中常常較關注于每一個知識點的講解，較少注意知識點的系統性、變通性，較少注意歸納綜合。因此，觸類旁通，不局限于某一方面，不受消極定勢的教學設計的束縛，可以讓學生產生超常的構思，得出創新觀點。

在講授結尾的多種寫法時，筆者出示了這樣一組課文《變色龍》《在大海中永生》《厄運打不垮的信念》，讓學生從“文章結尾的方法”進行比較，以這個角度提升學生分析文章的能力，加強讀寫結合的訓練，從而教會學生系統性思維。并這樣提問：“這三篇文章的結尾方法有什么不同，你能總結文章結尾有幾種方法嗎？”學生在分析、比較、鑒別過程中，動腦、動口，課堂氣氛十分活躍。最后總結出文章結尾的方法：①自然結尾，樸實無華。如：“朋加沙告訴我們，變色龍數量不多，難得碰到;于是我們將它放回了原始森林。”（《變色龍》）②點明中心，抒發情感。如：“與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺在大海中永生！”（《在大海中永生》）③優美文筆，升華主題。如：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”（《厄運打不垮的信念》）當然結尾的方法有多種。同學們在分析與綜合的思考過程中，不僅使已學到的知識融會貫通，而且創造思維的能力也得到了鍛煉和提升。

正如中國科學院院士楊福家所說：“學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把;教師要做學生頭腦里火種的點火者，而不是滅火者。”培養學生的創造思維，更要求教師充分尊重每一個學生，把學生當作一個活生生的生命個體，而不是知識的接收器。

（作者單位：江蘇省南通市通州區平潮小學）