班級自主管理能力的培養

為適應經濟社會發展對人才的需求，對學生進行素質教育，提高學生的各種能力是非常必要的。在新課改的進程中，要切實以學生為本，讓學生主動參與班級管理，在班級管理中喚起學生的主體意識，培養學生的能力。

中學生自主管理現狀及原因分析

在傳統的教育模式下，基本上是老師怎么說學生就怎么做，學生往往難以養成良好的自主管理習慣，甚至形成了離開老師就不行的局面。這些學生不會學習，尤其是不會自學，只要自習課老師不在，就會很散漫，不能及時完成作業，無所事事……以致大小事都要班主任親力親為。“保姆式”的管理使得班主任長期事務纏身，從而壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發揮，不利于現代學生素質的培養以及良好班風、學風的形成，影響了學習效率。

以往學校對學生實行嚴格的管理教育，用規章制度去管控學生。這種管理方式，已不適用于當代學生，不僅得不到學生的贊同，難以引起學生的心理共鳴，而且還經常會發生事與愿違的情況。目前的中學生，大多是“95后”獨生子女，在家中以“小太陽”自居。來自家庭的溺愛，使得他們的自我約束能力和心理承受能力普遍較差。同時，隨著信息技術的發展和家庭生活水平的提高，學生接觸的知識日益廣泛，其邏輯思維、口語表達、個人才藝等都要比過去的學生強得多。這也使得他們的自尊心更強了，不愿受人任意擺布。因此，中學生這種既有依賴感、又渴望獨立的思想現狀，是教育工作者首先要考慮的。解決了學生的思想，就抓住了解決問題的關鍵。部分班主任的工作方法不對，只顧沖在管理“第一線”，大量瑣事一手包辦，班級事務“一言堂”，其結果必然是自己累得團團轉，而學生們卻渾渾噩噩。這樣的管理效果可想而知，也就很難保證學生的學習效率。

管理能力培養措施

班級管理要以教育為核心。要堅持“學生為本”的原則，并針對中學生的生理與心理特征，喚醒和發展學生的自主意識，培養其自主管理能力，為學生提供和創造主動成長的機會，讓學生能夠主動地體驗成功與受挫，增強學生的實踐能力，促進學生的身心發展。

組織學生定規矩 “不以規矩，不成方圓”。一方面，要民主制定班級常規。班主任可以先組織學生對學習、紀律、衛生、日常行為規范等進行討論，然后讓學生們投票表決，形成大部分的一致意見，最后制定出《班級“一日常規”細則》。學生通過自主討論形成的規章制度，更有利于得到有效地貫徹施行。另一方面，加強輿論宣傳。比如開展“提高自主管理能力，為未來而努力”的主題演講比賽，通過強大的宣傳攻勢，營造良好的氛圍，引導學生從思想深處反省自己、在行為上尋找差距。這樣，學生對相關規章制度不但記得牢，而且思想上易于接受，遵守也更到位。

實行班干部競爭上崗制度 實行班級自主管理，班干部不再是班主任一人指定，而是實行競爭上崗，任期一般為一學期。每次競爭上崗前，班主任先結合實際情況設置一定的崗位，鼓勵學生在全班同學面前競聘演說，再由全班同學投票選舉，在征求任課教師的意見后，才正式當選。在班干部任職期，班主任可以利用班會時間，定期進行互動式的反饋與評價：班干部對前一段的工作進行總結，提出自己的看法和建議;其他學生可以發表對班干部工作期間的想法，待班干部任職期滿后再組織下一輪選舉。這樣，通過學生自己選出的班干部，會更容易得到同學們的信任，更有利于班級工作的開展。

開展豐富多彩的校園文化活動，給學生更多表現自我、發現自我的機會和平臺 在校園文化建設過程中，只有充分調動學生的主觀能動性，為學生發揮各自的愛好和特長搭建平臺，讓每一個學生都有用武之地，才能真正提高學生積極參與自我管理的能力。比如，開展“分崗爭光”活動，可把班上的很多事都分給學生具體管理，如班級的圖書管理員、環境保潔監督員、課間文明監督員、板報編輯與設計員、晨讀領讀員等。這不僅讓每一位參與的學生都能體驗到工作中的樂趣，同時也培養了學生的責任感和為集體做貢獻的自豪感。

加強責任教育 首先，建立“自己的事情自己做”的責任機制，培養學生的自控能力，使學生在內心深處建立起自己的道德底線，既能正確辨別善惡美丑，又能對自己的思想、行為進行公正評判。其次，在尊重學生、相信學生的前提下，采用適當方法進行科學監督和幫助，努力實現由班主任的“他控”向學生的“自控”轉化。鼓勵學生寫座右銘和名言警句是較好的方式。每個學生在課桌上都貼上自己的座右銘，而且可以根據自己的近期目標做出調整。摘錄名言警句，可以激勵、鞭策學生不斷前進。最后，通過組織開展各種主題班會活動，讓學生發揮自我管理的作用，積極開展班級管理的探討，并對近期班級發生的情況進行總結分析、評判對錯，從而激發學生的上進心、正義感、道德感和責任感，達到班級自主管理的良好效果。

結束語

正如葉圣陶所言：“教育的最終目的在學生自學自勵。”21世紀教師的才干，不僅應當表現在淵博的知識上，更要表現在能為學生營造一種健康成長的良好氛圍，培養學生的自我管理能力、自主學習意識和強烈的責任心，使學生變被動為主動，實現自學自勵。可以說，班級管理工作任重而道遠，要以學生為本，激發學生的潛能，以學生的自我管理、自我提升來達成班級管理目標，從而實現學生的全面和諧發展。

（作者單位：山東省煙臺第三中學）