兒童文學(xué)敘事性作品解讀

敘事性作品是以敘事功能為主的文學(xué)作品，與抒情性作品相區(qū)別，就是用話語虛構(gòu)社會(huì)生活事件的過程。兒童文學(xué)理論家朱自強(qiáng)在他的《兒童文學(xué)概論》中，將兒童文學(xué)大致分為韻語兒童文學(xué)、幻想兒童文學(xué)、寫實(shí)兒童文學(xué)、紀(jì)實(shí)兒童文學(xué)、科學(xué)文藝、動(dòng)物文學(xué)和圖畫書。在這些兒童文學(xué)的分類中，相當(dāng)大的一部分作品屬于敘事性作品。

理解作品的主旨

比如，冰波的童話作品《月光下的肚肚狼》。肚肚狼是一只善良的乞丐狼，故事中他想盡辦法希望變成王子為大家歌唱，幫助大家。可是，最終在月光下，他并沒有變成王子，但他的歌聲仍然成為月光下最美好的。此時(shí)，對(duì)肚肚狼來說，是否擁有王子的外表已經(jīng)不那么重要了。故事想告訴大家的是：內(nèi)心的美好遠(yuǎn)比外顯的東西更能滿足人們對(duì)幸福感的需要。最美的人不是王子，而是給予別人愛和善良的人。這就是故事的主旨。

梳理作品的主干

同樣的故事用不同的講法講出來，藝術(shù)效果往往會(huì)有很大差異。故事和情節(jié)有什么不同？故事是文本所敘述的事情，是作家敘事的原材料;情節(jié)或者話語則是講故事的方法，或者是故事的布局方式。比如，亞里士多德就用100多字概括了荷馬史詩《奧德賽》：“某個(gè)男人離家多年。海神嫉妒他，讓他一路嘗盡孤獨(dú)和悲傷。在這同時(shí)，他的家鄉(xiāng)也瀕臨險(xiǎn)境。一些企圖染指他妻子的人盡情揮霍他的財(cái)富，對(duì)付他的兒子。最后在暴風(fēng)雨中，他回來了，他讓少數(shù)幾個(gè)人認(rèn)出他，然后親手攻擊那些居心不良的人，摧毀了他們之后，一切又重新回到他手中。”正如亞里士多德所說，這就是情節(jié)的真正主干，其他的都是插曲。

作品目錄是引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)的最直接簡單的憑借。美國學(xué)者莫提默·J.艾德勒認(rèn)為：“研究目錄頁，對(duì)這本書的基本架構(gòu)做概括性的了解。這就像是在出發(fā)旅行之前，要先看一下地圖一樣。”以日本作家黑柳徹子所寫的《窗邊的小豆豆》一書為例，該書所有目錄章節(jié)中，“窗邊的小豆豆”是寫主人公小豆豆就學(xué)路上最初遇到的困境;“新學(xué)校”寫她初到巴學(xué)園;“校長先生”一節(jié)寫初見小林宗作老師;而“再見，再見”則是寫巴學(xué)園最終的命運(yùn)。故事的情節(jié)主干是：小豆豆因?yàn)榕c眾不同而被迫退學(xué)，來到小林宗作的巴學(xué)園，在那里自由成長，奠定了她輝煌一生的基礎(chǔ)。根據(jù)故事的主線，再來審視該書的目錄，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀后思考：“如果把《窗邊的小豆豆》整本書壓縮成一篇文章的話，最應(yīng)該保留目錄中哪些章節(jié)？”這時(shí)，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)每一條目錄在整本書的地位并不相同。上面講述的4個(gè)章節(jié)是建立起整個(gè)作品的支架性的內(nèi)容。而另外一些章節(jié)，特別是中間部分的章節(jié)，就是回憶了在巴學(xué)園發(fā)生的一件件難忘的事，展開來寫巴學(xué)園的生活;如果去掉這部分內(nèi)容，也不會(huì)影響故事的情節(jié)主干。

感受作品中的人物形象

人物形象的多面性 以《窗邊的小豆豆》為例，其主人公小豆豆就是一個(gè)性格豐富的人物。教師可以設(shè)計(jì)課堂問題：“你讀了故事，看到了一個(gè)（ ）的小豆豆？”比如，可以從人物個(gè)性品質(zhì)方面來總結(jié)，頑皮的小豆豆、天真善良的小豆豆、心胸寬大的小豆豆、有責(zé)任感的小豆豆;還可以從故事情節(jié)來概括，窗邊的小豆豆、掏糞的小豆豆、唱“巴學(xué)園是好學(xué)校”的小豆豆等。面對(duì)如此眾多的印象，教師繼續(xù)追問：“小豆豆性格這么豐富，那么為什么書的名字卻只叫‘窗邊的小豆豆’呢？”教師繼續(xù)點(diǎn)撥：在日本，有一類人被稱為“窗邊族”，他們特指一群被人冷落的人;因此，窗邊的小豆豆其實(shí)就是指被老師冷落的小豆豆，或者說是問題學(xué)生小豆豆。由此引導(dǎo)學(xué)生理解故事中所闡釋的核心問題：其實(shí)每一個(gè)孩子都可以是好孩子，關(guān)鍵是我們要學(xué)會(huì)用正確的方法去愛他。

同類形象的對(duì)比性 比如，瑞典文學(xué)家阿斯特里德·林格倫的《長襪子皮皮》，以及英國作家路易斯·卡羅爾的《艾麗絲夢(mèng)游仙境》：這兩篇童話的主人公都是女孩，都是通過故事的串接架構(gòu)起整本書;但區(qū)別在于前者側(cè)重的是刻畫皮皮這樣一個(gè)不尋常的孩子，而后者是側(cè)重艾麗絲在夢(mèng)境中的離奇經(jīng)歷。因此教學(xué)的切入點(diǎn)也應(yīng)有所不同：前者應(yīng)重在交流“皮皮是個(gè)怎樣不尋常的孩子”，立足點(diǎn)在人物;后者重在交流“艾麗絲遇到了哪些離奇的人和事”，立足點(diǎn)在情節(jié)。教師要在準(zhǔn)確定位立足點(diǎn)的基礎(chǔ)上，搭建整個(gè)閱讀交流的引導(dǎo)思路。

關(guān)注文體特征與寫作特色

比如，我國科幻作家葉永烈所著的《小靈通漫游未來》是一部兒童科幻小說。該書有非常典型的寫作特點(diǎn)：在每個(gè)人物出場時(shí)，作家都細(xì)致描寫了他們各具特點(diǎn)的外貌;整個(gè)章節(jié)內(nèi)容的連綴，實(shí)際上就是從未來生活的各個(gè)方面進(jìn)行想象，如怎么出行、怎樣穿著、怎么飲食等。

此外，讀曹文軒的《青銅葵花》可以帶動(dòng)學(xué)生閱讀作者的一系列作品;讀《伊索寓言》，可以選擇與東方的寓言比較，拓寬視角。當(dāng)然，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有質(zhì)疑精神。比如《小靈通漫游未來》寫于1961年，那作者50多年前的想象有沒有變成現(xiàn)實(shí)呢？作品中關(guān)于南極冰雪融化的想象，值得肯定嗎？這些都可以鼓勵(lì)學(xué)生去思考。

參考文獻(xiàn)

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[3][美國]莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣，譯.北京：商務(wù)印書館，2004：31.

（作者單位：江蘇省太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)）