打造有靈性的學校

有孩子將教材整理好，有孩子將盛滿茶水的杯子放在講臺上，有孩子將電腦打開調(diào)試出要上課件的PPT，然后，班上所有孩子用期待的眼神等待她的到來……這就是杭州市天長小學教師陸白琦的“上課一幕”。校長樓朝輝說：陸老師的“上課一幕”只是天長小學的一個鏡頭，學校每位教師都很“在意”學生的美好經(jīng)歷，致力打造有靈性的課堂，以致于每間教室都如此的“燦爛”！

架構課程新體系

2014年11月12日，《教育》周刊記者來到天長小學采訪，正逢學校出臺“差異教育中‘三位一體’課程體系建設的實踐與研究——暨‘2015至2017天長小學新三年規(guī)劃’課程推進工作的初步思考”的報告。報告指出：“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功”是天長小學一貫堅持的教育理念。學校認為，課程是教學的核心競爭力，學校在課程建設中讓 “學生與教師、學科和生活”進入課程范疇，在學與教中構建課程、教學與研究“三位一體”的課程體系。

天長小學上世紀80年代就與杭州大學進行“小學生最優(yōu)發(fā)展綜合實驗”研究，課題成果被新華社譽為全國整體改革實驗“四大模式”之一。隨后近30年來，天長小學一直專注“差異教育”研究，以學生為本，注重學生個體差異與整體素質(zhì)結合的“內(nèi)差異”，在承認差異的情況下，如何因材施教，使每名學生獲得適合本人所具備的心理需求的教育，從而達到自我價值的實現(xiàn)。近年來，教師和學生本身在文化背景、知識基礎、能力發(fā)展、興趣傾向上又發(fā)生了變化，對于這些變化，天長小學通過課程體系基本理念打造有靈性的課堂探索出新路子。

好的教育理念少不了要好的領頭人。校長樓朝輝曾是籃球教練出身，后經(jīng)專業(yè)深造被評為語文特級教師，在學校管理上發(fā)揮“攻破”與“防守”仍是他特長。他說：當下，天長小學若要在“全國聯(lián)賽”取得驕績，課程體系必須變革，實行“基本課程、社團課程、微型課程、活動課程”課程體系新框架，學生、教師自身差異通過課程體系達成互動，家庭、社會成為支持系統(tǒng)，實現(xiàn)基本課程“語文、數(shù)學、英語、科學、體育、音樂、美術”等學科文化對學生全面發(fā)展的能力培養(yǎng);社團課程利用教師特長、社區(qū)資源、家長資源等，以社團活動形式開展，在“個性文化”中對學生進行差異發(fā)展的培養(yǎng);微型課程以主題模塊相對獨立，微型課程不在課表內(nèi)，而是在平時教育教學活動中，通過具有學校特色的“學科整合”，落實“大學科活動”，在“學校文化”中對學生進行具有天長特色的綜合能力培養(yǎng)。

師生角色變化帶來了課堂教學的平等與和諧，學生以平等的機會學會了自信。課堂教學中，越來越多地聽到鼓勵性的語言及發(fā)自內(nèi)心的贊美，“讓學生心中的那顆種子發(fā)芽”已成為天長小學教師共同的心聲。與之相對應，過程評價也滲入到教學全過程，注重對學生情感、態(tài)度和審美觀的培養(yǎng)，在師生、生生互動評價中，提高了綜合學生學習能力與認知水平，全面評價學生、挖掘每名學生的閃光點已成為天長小學新課程改革中的必修課。

黨支部書記、副校長龐科軍說，天長小學新課程體系組織形式靈活多樣，課堂教學從過去單一的組織形式向多樣化發(fā)展。在以往的教學中，讓學生整齊地坐在教室中，在教師的指導下進行一系列教學活動，似成為一種不變的模式。在新課程理念下，天長小學注重學生所需，強調(diào)培養(yǎng)學生實踐能力與探究精神。走出課堂、走向社會的教學活動已成為學校新課程改革的一大亮點，學生學習方式因此發(fā)生了根本變化，教師倡導自主學習、合作交流的學習方式為學生發(fā)展創(chuàng)設了更廣闊的空間。譬如音樂教學，教師再也不會說，“哎！這樂器你敲錯了，不該這樣敲！”而更多的是，“噢！你太能干了，連老師都想不到這樂器居然可以這么玩！”

天長小學通過課程體系新架構，取得了大量教學成果。校長樓朝輝與特級教師施民貴共同主編《差異教育成果叢書》2014年7月上市，該書以《心靈之約：班主任主題談話課讀本》《放牛娃的習作故事》《讓教室燦爛照亮彼此》《童話習作：開發(fā)兒童幻想力》《致我親愛的寶貝》《我們的紅領巾時代》《差異課堂：小學數(shù)學差異教學探索》等，分篇論述了差異教育的理論與實踐，被譽為天長小學打造有靈性的學校的“百科全書”。

副校長蔣軍晶說，天長小學沒有差生，只有差異的學生。天長小學的發(fā)展，就是天長教學理念革新的歷史。差異教育是天長小學的寶貴財富，學校從本土實踐到國際視野的思考，一直追尋適合每位學生發(fā)展的理想教育。每到新學年，所有的天長學生人手一份《學生成長手冊》，手冊中將要經(jīng)歷的學習和體驗規(guī)劃分為社會、生活、藝術、體育和國際視野等板塊，按照年級分成不同階段，每個孩子依據(jù)自身特點，“量體裁衣”度過自己快樂的童年。

省教壇新秀金林萍說，近年來，隨著學校小愛迪生科普劇團、游學活動的開展，給學生注入了豐富多彩的生活體驗，天長小學學生已錘煉出獨特的精神與品質(zhì)。

“多元與微型”相結合

“多元與微型”課程分為語言類課程：通過拓展性閱讀、語言實踐形式，培養(yǎng)學生對語文、英語等語言學科的興趣;通過一定技能發(fā)展記憶、想象力，有效提高閱讀、傾聽、表達、應對能力。思維類課程：通過思維課程實踐，使學生積極、愉快地參與探究，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;學會收集信息和處理信息，利用所學知識解決問題的能力;逐步掌握科學、正確的思維方法，從而達到智慧學習方法。藝術類課程：通過藝術課程學習，培養(yǎng)學生關注“美的教育”，提高審美水平和藝術修養(yǎng)，培養(yǎng)藝術特長。生活類課程：通過生活內(nèi)容課程學習，掌握一定生活技能，提高生活自理能力。運動類課程：通過運動類課程實施，使學生參與到體育鍛煉中，了解體育與運動及體育文化的意義，加強身體適應能力，從而具備健康體能，養(yǎng)成規(guī)律運動的習慣與樂趣。

特級教師施民貴說，天長小學基于學生要素及培養(yǎng)目標，給課程內(nèi)容選擇了方向，教師依據(jù)個人興趣與能力差異選擇課程教學內(nèi)容，學生依據(jù)興趣與需求選擇課程。在具體操作上，努力使課程來自于“天長學生、天長教師及天長學校”，顯現(xiàn)“多元與微型”相結合的課程特質(zhì)。目前，正是這種天長課程內(nèi)容的豐富性為學生提供了“愛學上進”的可能。

2014年，學生通過“我的社團我做主”，兩個校區(qū)共開設了68個社團，三至六年級有2382人次參加了社團組織，提高了自身綜合實踐能力。學校還進行“學習方式”變革研究，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐。10月，學校組織教師、學生和學生家長進行“一個禮拜都在做研究”的大學科活動。三至六年級學生在班主任帶領下分成54個研究隊，立項54個研究課題，有數(shù)百位家長志愿者共同參與。大學科活動進行了“南宋官窯探秘研究”“茶藝的研究”“西湖邊的獨立書店研究”“杭州空氣質(zhì)量調(diào)查”“企業(yè)文化探尋”“浙江經(jīng)視與社會責任感研究”“學校不安全行為調(diào)查研究”“寫生北山街歷史建筑”等課題研究，取得了良好的社會效果。

“微型課程”散布在平時的教育教學活動中。因其靈活，且直接服務于學生，已成為學校課程體系中廣受歡迎的課程之一。例如：科學學科“家庭實驗室”;語文學科“群文閱讀”;英語學科 “朗文英語”;美術學科“鑒賞課程”;基于活動類的“微型課程”有“最后兩周”“故事媽媽”“跨班展示”;基于教師個人的“微型課程”，例如：校長樓朝輝的“學會傾聽”;教師施民貴的“童話童詩”;教師周紅的“聲音的魅力”;教師史劍波的“百生講壇”等。

推進項目化機制

天長小學認為，學校教育是由一個個人組成的，宏觀教育如果沒有落實在具體的教師身上，沒有教師引導發(fā)生于學生身上，則教育就沒有發(fā)生。巴爾扎克說：“小說是一個民族的秘史。”那么，每一位教師的“教育個性”，便組成了整個學校的教育歷史。在天長小學，每位教師都有自己的專長，教師不同的“教育個性”，是學校推進項目化機制的結果。教育管理就是要讓每位教師都能做自己喜歡和擅長的事。有的教師擅長班級管理，學校就讓他做班主任;有的教師擅長教學，學校就讓他專心從事教學;有的教師擅長做研究，學校就讓他多做課題;有的教師擅長活動設計，學校就讓他多參與策劃一些大型的校際活動。

近年來，學校學科項目課程研究逐漸形成品牌效應。如：語文學科“群文閱讀”項目出版《新語文·群文閱讀》，向全國推廣了自己的課例研究;科學學科在“科學實驗室”之后，計劃籌建“貝爾實驗室”，從科學啟蒙的角度開發(fā)不同學段學生的科學素養(yǎng);美術學科“鑒賞課程”在全校分學段實踐的基礎上，2013年又開展針對學生創(chuàng)作的指導研究;體育學科“社區(qū)資源重構”從三大球、健美操等項目拓展可供學生選擇的課程內(nèi)容。教壇新秀、團支部書記高丹說，天長小學課程改革不僅要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學上走出一條新路子，還要求教師不斷學習，總結教學經(jīng)驗，形成一定的科研能力。自主、探究、合作是新課程改革中的重要一環(huán)，提高小組合作效率是教師成長的最大收獲。

天長小學語文課開展經(jīng)典誦讀和班級讀書會;體育課開展球類活動;音樂課開展口風琴和葫蘆絲班;美術課開展版畫創(chuàng)作等。系列教學使特色課程有了實際內(nèi)容。學校還開發(fā)《我與西湖》綜合實踐活動校本教材，以“杭州童謠”“杭州小吃”“茶文化探尋”“我們的校園”“杭州園林”“橋的研究”為主題，提供學生探究、合作、實踐的平臺。

學校規(guī)定，個別不需要聽課就能完成學習任務的“天才學生”，可以離開教室，來到個性化學習室，那里有學校輔導老師為其提供的個性化課程。譬如數(shù)學課，部分學有余力的學生在完成常規(guī)學習任務后，老師會送上“數(shù)學錦囊”，這是教研組根據(jù)教材特點，為數(shù)學尖子生設計的一組題卡;科學課則對有濃厚學習興趣的學生根據(jù)“家庭實驗室指導手冊”（此是科學教研組為科學愛好者開發(fā)、可以在課外進行自主探究實驗的輔導手冊）開展研究與自學。而對于學習有困難的學生，學校則采取常規(guī)性輔導。

創(chuàng)設不同展示平臺，促進學生個性發(fā)展。學校開設一年一度“長智慧數(shù)學節(jié)”“小書蟲閱讀節(jié)”“百靈鳥英語節(jié)”“白天鵝藝術節(jié)”“陽光體育節(jié)”“金鑰匙科技節(jié)”等。在“長智慧數(shù)學節(jié)”上，學生可以自主參加魔方大比拼、數(shù)獨、算24點、編制數(shù)學報;“小書蟲閱讀節(jié)”上，學生可以排演課本劇、成語接龍、親子閱讀、即興演講;“百靈鳥英語節(jié)”上，學生可以演唱英語歌曲、表演小品;“白天鵝藝術節(jié)”上，有優(yōu)秀作業(yè)展示、班級合唱比賽、舞蹈、器樂、曲藝展示;“陽光體育節(jié)”上，有團隊拓展、項目競賽;“金鑰匙科技節(jié)”上，有紙橋設計、環(huán)保創(chuàng)意、電腦繪畫等。學生在這些活動中，總能找到“適合的我”，通過參加與展示，學生獲得了極大的自信。

語文教師史劍波說，天長小學所有校本課程都來自教師日常教學結晶，教師在日常教學中，有著許多自己感興趣的項目，學校推行課程管理項目化機制后，保證了教師自我選擇課程的權利，有利于教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，有利于學生發(fā)展自己的興趣與個性，項目化機制將“志同道合者”吸引在一起，就同一項目，成員間各盡所能，提高了課程的運作水平。

評價中的“激勵”

天長小學自從實行差異教育以來，自始至終將評價作為激勵學生學習與發(fā)展的有效手段，建立科學的多元評價系統(tǒng)，構建適合每名學生發(fā)展的課程評價運行機制。學校制定的評價體系注重“激勵”因素，注重對學生整體素質(zhì)的差異性評價，通過自主展示與激勵關注評價全過程。如：低年級段實施“學習之旅——經(jīng)典兩周評價方案”;中年級段推出“全能生，特長生，進步生——免試生制度”，從科學與合理出發(fā)，讓學生學習與評價走向多元。

課程評價過程中，學校注重對學生進行綜合性評價的有效性。如：《電子成長手冊》改變由教師對學生進行評價的單一做法，改由學生與家長共同參與，以增強評價的客觀性。隨著評價內(nèi)容的綜合與多元，學生不僅是被評價者，還從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)入主動參與評價。此外，參與評價的主體還有家長、校外人士及學習伙伴，這樣既加強了評價者和被評價者之間的互動，又提高了被評價者的主體地位及主動參與的積極性。

1998年，天長小學就率先取消了“三好生”評選，改評“特長生”“全能生”，對學生的激勵面從原先的“鳳毛麟角”，擴大到絕大多數(shù)。2009年3月，學校又實行“天長券”評價體系，只要學生在學校某一方面有典型進步，就能得到“天長券”系列獎勵。近年來，學校在此基礎上，又先后開展“感動天長人物”“陽光少年”“珍藏天長”等評價標準，擴大了表彰范圍，對調(diào)動學生全面發(fā)展起到了更為進步的作用。關心每名學生、促進學生主動活潑地發(fā)展是天長小學的一向宗旨。早在1986年，全國優(yōu)秀教師楊明明帶領學生創(chuàng)建“紅蘋果”行動，天長小學并一直堅持至今。每到除夕夜，少先隊員在老師、家長志愿者帶領下將紅紅的蘋果和祝福送給各行各業(yè)的普通勞動者……進入新世紀，學校又利用信息載體，“紅蘋果”不僅出現(xiàn)街頭巷尾，還出現(xiàn)在網(wǎng)絡平臺上。通過對他人的感恩、對各行各業(yè)從業(yè)者的尊重，天長學子的社會綜合能力得到極大提升，此項活動還被評為“杭州品質(zhì)生活行業(yè)點評年度獎”。

天長小學校園，展現(xiàn)的是一幅美麗的“童話世界”。在這里，每一朵花，都得到了精心的滋養(yǎng)與愛護。六（2）班學生黃書祺說：在天長小學，每一位教師都是愛與陽光的傳播者。我為享受到這份愛而自豪，于是我把自己寫下的故事整理成集，于2013年出版了個人專著《祺祺——一個孩子的童年故事》，書中寫下在天長小學與老師之間許多回味悠長的故事。臨近畢業(yè)，我是用這種不曾失去的“溫度”，萬分不舍地與我的母校依依惜別……

形成獨特的教育理解

天長小學教師身體力行實踐現(xiàn)代教育理念，形成了自己獨特的教育理解，帶動了一大批青年教師茁壯成長。從學校管理來說，要真正做好差異化教育，做到對每個孩子都有科學的了解，需要具備扎實的專業(yè)知識。天長小學目前已有40%的教師擁有博士和碩士學歷。教師自身知識的提升，為學生學習提供了更為寬闊的空間，同時，教師在接觸不同孩子的實踐中，也在提升著自己的專業(yè)水準，使自己更好地服務于孩子的發(fā)展。為了讓教師在教育教學中形成自己的個性，促進教師在自己喜愛的教研項目上成才，形成有鮮明色彩的教研成果，天長小學遵循“研究什么，培訓什么”的原則，讓教師在教學中得到最大的教研支持。

不論是老師、學生還是家長，都無時不在用自己的行為詮釋著教育，好的教育傳遞的一定是“正能量”。骨干教師方國光管理班級有自已的“獨到之處”，學校就安排他一定的“自由空間”，讓他好好地做班主任，享受他做班主任的樂趣，造福一個班級的學生。學校認為，教師不能在專業(yè)上得到發(fā)展，不受學生喜愛，得不到家長、同事的認可與尊敬，就很難體會到教育的幸福。對此，方國光說，要想讓學生快樂學習，首先，教師要成為一個快樂的人。

數(shù)學教師吳玉蘭說：導師的引領，集體的智慧就似一盞明燈，是促成教師成長的保證。記得2009年大年初一，接到一名師工作室導師邀請，要我思考如何研究一節(jié)課。對于我來說，從此就拉開了對于課程研究的序幕。沒有想到的是，完成這一份“作業(yè)”我竟用了5年時間。經(jīng)過反復調(diào)查，對一手資料進行整理與分析，《角的認識教材實物圖的比較研究》終于在國家刊物發(fā)表，并被收錄于人教版小學數(shù)學教材教學參考，同時還榮獲杭州市中小學科論文一等獎。

青年教師陳甜說：一次在給六年級學生上拱橋知識時，講到了廊橋，對于城市里的孩子，廊橋是什么還真說不明白。有學生問道：陳老師，你能帶我們?nèi)タ词裁词抢葮颍繉τ谶@一問，我竟當了真，便和學生一起做方案，怎么購買車票，怎么預定旅館，我和學生一起弄了份“攻略”，自助去了浙江省的泰順了解廊橋。2014年4月，我還帶領學生以“天長小學第一批印州課堂項目師生團”的身份參加了為期3個月的美國印州課堂項目之行。

天長教育：一種神奇的力量

天長小學秉承“面對差異學生，實行差異教育，最大限度的促成共同發(fā)展”的理念，為孩子營造成長空間。3年前，有一名孩子轉(zhuǎn)到天長小學，家長說，這個孩子在小學一年級啥也沒學，光是闖禍，父母都快崩潰了。在天長小學，相關教師為這名學生制定了“成長套餐”。如今，這名同學從每天必須跟蹤“監(jiān)督學習”，轉(zhuǎn)變成班上的“學習小王子”。前不久，在全校數(shù)學興趣小組活動中得到了年級唯一的一個滿分;在語文學習上，該同學的閱讀量已經(jīng)非常驚人，他將閱讀作為個人的興趣點，并寫下大量日志。他父親逢人便說，兒子現(xiàn)在儼然已成為天長小學的小明星了。

學校通過組建家庭教育互助形式，為孩子營造“第三種生活空間”。“第三種生活空間”指的是既有別于學校規(guī)范制度的學習空間，又有別于家庭較為單一的生活空間，倡導學校、家庭、社區(qū)攜手共同建立為孩子釋放心靈的平臺。在“第三種空間”里，大部分孩子做到了遠離電腦、電視，找到了自己的“心靈伙伴”。學生在參加活動的同時，自然而然地完成了相應的學科學習。西方“萬圣節(jié)”期間，學校英語、語文、綜合實踐三個學科結合起來，帶領學生走出校門，去和外國友人交流，使得天長的孩子從小就具備了開闊的胸懷和國際視野。學校先后與海外8個國家相關學校建立了交流機制，每年都會開展國際交流活動。2013年暑假，天長小學的孩子還登上了維也納金色大廳的舞臺，演唱天長小學自已創(chuàng)作的歌曲。學生通過廣泛的社會實踐活動，學會了分享與合作，擁有了一片樂土。天長小學每年有10余名“特殊兒童”入校。學校認為，無論是誰，只要進入天長小學，學校有責任讓這些孩子得到最好的發(fā)展。青年教師厲俊麟說，如果學生是花朵，責任就是陽光，尊重就是雨露。教師學會給予孩子一片愛的空間，孩子們的個性和潛能才會被喚醒。

近年來，學校建立“家長資源庫”，邀請家長走進校園，走上講臺，為孩子們上課，給“靈性的課堂”注入了新的活力。如，一、二年級邀請婦幼保健院醫(yī)生講“我從哪里來” ;三、四年級邀請社會名人講 “杭州特產(chǎn)絲綢與養(yǎng)蠶”; 五、六年級邀請援藏干部講“西藏見聞”等。在天長小學，每當放學時，校園便回蕩校歌《天長是我們的家》。一群群充滿陽光的孩子，為這所歷史名校增添了活力。

校長樓朝輝說，現(xiàn)行教育體制下，學校與家長面對一個共同的矛盾，那就是既希望孩子成績優(yōu)秀，又希望孩子的童年過得快樂，其實整個中國教育也是處在這種焦慮和矛盾中。天長在幾十年辦學過程中，一直追求孩子的卓越和讓孩子享有真正的快樂。一方面教學質(zhì)量的確在老百姓中有良好口碑，無論是在學科成績還是教學能力上。大部分孩子6年畢業(yè)以后，閱讀量可以達到2000萬字，參加的課外活動有六七十項之多。學校也因此是教育部課程教學研究中心的閱讀研究基地。在打造教學質(zhì)量的同時，又能最大限度地保證孩子心靈的健康，這就是一所學校在辦學時值得認真思考的問題。天長小學今后的愿景就是要把學校建設成兒童向往、家長信任，在杭州、浙江享有盛譽，具有國內(nèi)和國際知名度的現(xiàn)代化學校。

著名教育家呂型偉在《直面差異，來自杭州天長小學的教育敘事》序言中說：有人說我偏愛天長小學，我承認，我確實喜歡這所學校。知名校友、中國工程院院士潘家錚與天長學生交流時說：天長小學是我的母校，我愛我的母校，我懷念我的母校。每一次想到母校，心里有種說不出的味道，甜甜的、酸酸的，好像吃橄欖那樣有一種回味美。知名校友，原全國政協(xié)副主席徐匡迪也曾說：我很感謝母校，因為今天我能為國家做點貢獻，是天長小學給我打了人生最早的基礎。天長教育，是一種神奇的力量，總讓人難以忘懷……