教學手段與時俱進

關鍵詞解讀

2014年，微課在我國教育領域的迅速推廣開來，意味著國內中小學教育教學手段的與時俱進，意味著現代信息技術越來越直接與教學實際相聯系，讓廣大一線教師拓寬信息化視野，進一步提升教師的信息化教學應用能力。

微課是微型教學視頻課程的簡稱，它是以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種適合學生學習的新型網絡課程資源。微課以交互性強、使用方便、主題突出、指向明確、資源多樣、情景生動、短小精悍、用途廣泛和半結構化、易于擴充等特點，發揮著支持學生個性化學習和自主學習的作用。

南京師范大學博士生導師張一春教授認為：微課的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于教師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度，要體現以學生為本的教學思想。

由于微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，因此有許多人稱之為“碎片化”。但是，微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的。一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。

微課可以按照課堂教學方法來分類，也可以按課堂教學進程來分類。根據教學方法可以把微課分為：講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等11類。一般而言，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，少數也可同時屬于兩種微課類型的組合;當然，其分類不是唯一的，也不是一成不變的，應該保留一定的開放性。根據課堂教學環節可以把微課可分為：課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。此外，還有其他與教育教學相關的微課類型，如：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

作為一種新型的教學模式和學習方式，微課被越來越多的教師所接受，2014年開始廣泛進入中小學課堂，成為一種可以讓學生自主學習、進行探究性學習的平臺。基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習和“泛學習”，日漸普及。

實例分析

“現在很流行微課，先不說對孩子的成績影響大不大，最明顯的變化體現在老師身上。”華東師范大學博士生導師祝智庭教授說：一些老師看了自己做的微課，可能會臉紅;因為看了自己的微課，才知道原來說了那么多廢話。如果老師開始不說廢話了，很可能他的教學質量也就提升了。

祝智庭曾這樣舉例：有一位小學語文老師發現，課堂寫作時，有的孩子寫得很不細致。這個老師迅速找到了兩段視頻資源，一段是姚明灌籃的視頻，24秒;還有一個日本的動漫片《灌籃高手》中流川楓灌籃的片段，2分鐘。老師當堂讓孩子們看，讓他們把看到的細節都寫下來，還可以寫寫不同，這樣就啟發了孩子的思維。最后，孩子們興致盎然，作文有了很大改觀。

2014年11月25日至27日，湖北省十堰市茅箭區舉行第20屆“金燭杯”教學競賽。這項傳統賽事，在2014年首次以“微課”形式進行。目的是為了更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。學生可按需選擇學習內容，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，從而實現課堂教學的翻轉。

賽后，以《倒數的認識》參賽且獲得二等獎的茅箭區實驗學校徐艷麗老師說：“微課比賽通知下達后，我一方面不敢參加，另一面又心向往之，蠢蠢欲動。于是，懷著試一試的心理報了名，一步步地經過初賽、復賽、決賽，最后非常幸運地獲了獎。雖說只是二等獎，但這個結果也是我報名時所不敢想的，所以我很高興、很滿足！”從備課到講課，從錄像到剪輯，使徐艷麗得到了鍛煉，增長了見識，終于明白了所謂的“微課”。她認為，大賽提出的“小而精”的原則，特別符合現代人的生活節奏。只要教師們利用課余時間進行有效學習，積水成淵，必有所獲。

本刊點評

在網絡時代，隨著信息與通訊技術的快速發展，與當前的博客、微博等一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應用前景。微課不僅可以促進信息技術與學科教學融合，而且可以減輕教師的工作量，推動教師專業發展和教學能力提升，促進教師反思成長，還可以提高學生主動學習積極性，真是意義深遠。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也推動著學校教育教學模式的改革，成為促進教育教學發展的助力器。為此，各級教育部門和學校，應該充分利用各種條件，為一線教師搭建起微課學習與交流的平臺，引起更多教師的關注、嘗試和運用。