中職塑料成型工藝與設備引導文教學運用

[摘 " " " " "要] "引導文教學作為行動導向教學法的一種，不但能夠調動學生的學習積極性，幫助學生掌握技能，還能培養學生的團隊合作能力與搜集篩選資料的能力。通過塑料成型工藝與設備課程中的《接線座注射成型工藝制品的質量分析》案例，探討引導文教學法在中職教學中的運用。

[關 " 鍵 " "詞] " 引導文教學;行動導向教學法;注塑;質量分析

[中圖分類號] " G712 " " " [文獻標志碼] "A " [文章編號] "2096-0603（2015）23-0097-03

塑料成型工藝與設備課程是中職模具專業的專業課程，它包括塑料與塑料制品、塑料成型工藝、塑料注射成型、塑料注射成型模具四個專業模塊。最終的目的是讓學生能夠根據塑件設計出模具，選擇材料并確定工藝流程與工藝參數。

模具專業的學生基本上都是男生，他們對學習缺乏信心及興趣、基礎知識較差、不喜歡理論知識，但喜歡動手實操。學生在課堂上的表現如下：（1）在理論知識的教授中，老師用心講解理論、使用多媒體展示，學生無心聽講，玩手機、睡覺、看課外書等現象比比皆是，奇招百出。（2）在實操課上老師展示時，學生不認真觀看記錄，學生自己操作時又頻頻出錯，產品及格率低，甚至有部分學生不動手實操，只是靜靜地站在一旁看。分析原因，這與學生有關，但與教學方法也息息相關。以往的教學是教師精心備課，在課堂上盡可能詳盡地講授每個知識點，把所有知識點講明白。備課中，要備操作中可能出現的問題以及解決方案。教師要把如何更加容易地提高技能全部通過講授的方式在課堂上展示出來，教師把一切知識都傳授給學生，想盡辦法讓學生少走彎路。而學生要做的是要認真地坐在教室里聽講與記錄。但是對于中職學生而言，絕大部分學生不喜歡甚至抗拒講授式的教學方法，所以效果也可想而知。為解決以上的課堂不良現象，提高學生的學習興趣，塑料成型工藝與設備課程的課堂教學嘗試以行動為導向，采用引導文教學法進行教學。

一、引導文教學法

引導文教學法是行動導向教學法的其中一項，并且也是行動導向教學法中運用最普遍的一種教學方法。行動導向教學法源于德國。眾所周知，德國是世界上最重視職業教育的國家，經過了一個多世紀的實踐、反思及總結，所以德國也是職業教育比較發達和完善的國家。而行動導向教學法是德國職業教育從20世紀80年代起源后，至今廣泛使用的一種教學方法。近年，我國成功引進了行動導向教學法。

引導文教學法是借助一種專門的教學文件引導學生獨立學習和工作的教學方法。在教學文件中由一系列難度不等的引導問題組成，引導文教學關鍵在于問題的設置，問題設置通常是由淺入深，環環相扣。所以要求教師首先要對教材、專業技能有熟練的掌控及整合。在引導文的引導下，學生必須積極主動地查閱資料，獲取有意義的信息，解答引導問題，并獨立制訂工作計劃，實施工作計劃、評估工作計劃。引導文教學法一般包括咨詢、計劃、決策、實施、檢驗、評估六個步驟。簡單總結，就是“干什么、怎么干、作出什么決定、干得怎么樣、如何干得更好”。此種教學方法的目的是促進學生獨立工作能力的發展，并逐漸讓學生不斷優化自己的思維方式和行為方式，形成企業崗位要求的個人素質。

二、引導文教學法的實施

（一）前期準備

此次教學案例是《接線座注射成型工藝制品的質量分析》，重點在于制品的質量分析與工藝改良。學生知識背景：在之前的學習中，學生必須掌握塑料注射成型機的操作，注射成型機的各個參數調節對塑料制品的影響。教師準備：充分研究教材，合理整合知識，并提前準備阻燃ABS材料并與色母料按配方混合，接線座注射成型的模具，實操設備的準備。

（二）實施方案

以《接線座注射成型工藝制品的質量分析》教學課堂為例，結合引導文教學法的教學過程案例分析。

1.布置任務，咨詢信息

咨詢階段是引導文教學法的關鍵步驟，教師通過提出引導文問題、布置任務，讓學生知道要做什么，需要達到什么目的。學生借助引導問題和引導文的幫助，獨立獲取完成任務所需要的知識。教師不直接給學生提供信息源，而是引導學生去搜集資料。

以《接線座注射成型工藝制品的質量分析》教學課堂為例，首先學生要按照以下工藝參數調節注塑機的工藝參數，然后對制品的質量進行分析。通常會出現的缺陷有：制品外形結構尺寸不完整、尺寸不穩定、脫模困難、飛邊（披鋒）、氣孔等。教師可提出引導問題，如：

（1）ABS塑料有何特性，為什么符合接線座的使用要求？

（2）ABS材料的生產有什么需要注意的問題？

（3）如何調試注塑機參數？

（4）注塑機的各個參數對制品有何意義及影響？

（5）制品出現了哪些缺陷？

（6）如何通過改變工藝參數來彌補缺陷？

接線座的注射成型工藝參數

通過以上引導問題來引導學生查找教材及相關手冊、互聯網，重點掌握注塑機的溫度、壓力、時間各個參數對制品的質量影響。

由于學校的資源有限，一般把學生6個人分為一個小組。中職三年級的班級，一般人數是40人左右。以40人的班級為例，把學生分為兩個5人一小組，五個6人為一小組共7個小組的團隊。教師首先要求學生對小組成員的分工作出計劃，每個小組選出小組長1人，信息搜集員3～4人，展示人員2人，記錄員1人，PPT制作人員2人。其中，展示人員、記錄員、PPT制作員不可兼任，而其他可以重復兼任，例如，組長可同時兼任信息搜集員、展示員。

2.制訂計劃，共同決策

各組成員在小組長的帶領下，根據各個組自己出現的制品缺陷與之前搜集到的資料相結合，對資料進行討論、整合，最后制訂出解決問題的計劃。計劃需要列明需要準備的材料、工具等，重點還有解決問題的步驟。每個學生都可以提出自己的意見，在制訂計劃時，制訂幾個方案計劃。最后經過討論表決，產生最終的決策。在此過程中，老師不要去評論學生的計劃以及決策，安心放手讓學生去做，尊重學生的決定。哪怕學生的決策是不可行的，也不能干預，除非此決策會出現重大錯誤。

3.計劃實施，質量檢查

各小組根據自己決定的最佳方案，設置注塑機的各個參數，最后通過對制品的質量檢查來檢測方案的可行性。

就《接線座注射成型工藝制品的質量分析》教學課堂為例，由于每個小組的材料都固定是阻燃ABS材料與色母粒的混合材料，所以原料而導致的缺陷可以剔除，而經過討論決策后每個小組根據自己之前生產的制品缺陷調整過的最佳參數，所以每次試驗用的注塑機參數應該是不同的。學生實施的計劃過程需要完成以下幾個步驟：（1）在試驗前學生應該注意料筒的清洗，用ABS原料來進行清洗。（2）注塑機調為手動檔，逐步分解注射過程，在完成一次完整的塑件注射后，觀察缺陷出現在哪個步驟。（3）把討論得出的工藝參數在注塑機上設置好參數，觀察并檢查制品是否解決了之前的缺陷，質量是否及格。（4）在整個操作過程中，學生需要自主完成清洗對模、試調、注射制品、制品質量檢查、工藝卡填寫等工序。（5）學生小組內分析制品質量后，結合之前所作出的決策，判斷決策是否可行，哪個環節需要改善。

4.展示成果，評價反思

學生以小組為單位整理數據，以PPT的形式和改良前后的制品結合展示自己的成果。在每個小組展示完畢，其他小組可以提出自己的疑問，展示小組現場作答。展示過程中，記錄員要及時記錄每個小組的特點以及不足。最后每個小組要根據自己的整個任務完成過程進行自評。

小組互評占60%，小組自評占10%，教師評價占30%。教師可以根據學生的具體情況調節相應的評價項目。在學生完成了互評與自評后，教師才說出自己對每個小組在整個任務過程中的觀點及建議。經過前面幾個階段，學生已經掌握了注塑機操作的要領，而學生通過互評和自評，能夠更加積極地思考，很好地鞏固注塑機各個參數對制品質量的具體影響。所以重點不在于最后的展示和評分，而是在過程中學生已經有許多意想不到的收獲，而且最后能夠促進學生共同探索、共同努力、共同進步。

評價表

三、實施效果及注意事項

（一）引導文教學的實施成效

1.全班參與，各施所長

在傳統課堂中，學生的參與度低，而在引導文教學課堂中，是以學生為中心，把決定權交給學生，讓學生自己分配工作。授課過程從搜集資料，制訂計劃到實施計劃都是學生自主地參與課堂，提高了學生的積極性。

2.技能、情感雙豐收

引導文教學法以行動為導向，學生收獲的不僅僅是技能水平的提高，更收獲了自信與受挫能力。學生在學習的過程中，掌握了注塑機調試技能，以及各個參數對制品質量的影響等方面的專業技能，還增強了自主學習、搜集資料、篩選資料等學習技能。引導文教學由簡單的問題導入學習，并用問題層層引導學習，降低了學習難度。學生通過討論得出方案，成功地解決了問題，成功的喜悅無以言表。如果方案失敗，沒能改善制品缺陷，學生會很快調整計劃，重新來過。

（二）引導文實施的注意事項

在任務的實施中，組長的人選以及組員間工作的分配十分關鍵。因為在整個過程中都是以學生為主體，所以老師必須事先讓學生轉變傳統的學習思維方式，對學生分析每個組員崗位的職能工作以及組長的培養。

問題的設置難易程度要適中，太難了學生難以進行下去，太易了學生會不屑一顧。

信息搜集時小組間的進度不一，個別小組的組長沒能極大地調動組員參與分配工作，所以要注意引導與調控。

參考文獻：

鄭國強，王波，代坤，等.《塑料成型工藝學》教改初探[J].教育教學論壇，2011（30）.