走進教育云時代，開啟中職電腦美術教學新課堂

[摘 " " " " "要] "“云時代”勢必為中職學校教育教學領域帶來變革，試圖從以下三個方面論述云時代背景下中職電腦美術專業(yè)教學的革新：一是有計劃、有規(guī)模開發(fā)品質優(yōu)良的電腦美術微課資源;二是借用云時代的海量資源，構建以微課為核心的慕課平臺;三是基于慕課平臺，實踐新的教學模式——“翻轉課堂”。

[關 " 鍵 " "詞] " 電腦美術教學;微課;慕課;翻轉課堂

[中圖分類號] " G712 " " " [文獻標志碼] "A " [文章編號] "2096-0603（2015）23-0060-02

全球IT技術經(jīng)過五十多年的發(fā)展，現(xiàn)已進入一個數(shù)據(jù)大規(guī)模生產(chǎn)、分享和應用的云時代。在教育領域，慕課、微課等新型事物作為云時代的產(chǎn)物出現(xiàn)至今，越來越得到中職學校一線教師的重視，中職學校在這樣的背景下迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇。挑戰(zhàn)是傳統(tǒng)的以“傳授知識”為中心的教育模式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展要求，云時代賦予學生更多的自由，獲取信息可以更準確及時，可以以自身為中心自主支配學習生活，這要求我們一線教師必須改變教學模式，轉變思維以適應云時代的要求。機遇是微課、慕課、翻轉課堂等概念的出現(xiàn)，能夠適應學生“泛在學習、移動學習、在線學習”的需要，是值得我們研究探討的教學模式。

電腦美術專業(yè)是一個實踐性很強的學科，云時代微課、慕課所包含的數(shù)字圖片資源、技能示范視頻資源對我們的專業(yè)教學很有幫助，具有直觀性、泛在性等很多優(yōu)勢，因此我們應該加大課程改革，從以下三個方面為中職電腦美術專業(yè)學生創(chuàng)建簡潔、快捷、高效、自由的學習環(huán)境。

一、積極鼓勵一線中職電腦美術教師，根據(jù)電腦美術課程的特點，有計劃、有規(guī)模開發(fā)品質優(yōu)良的電腦美術微課資源

（一）微課設計要目的明確，內容選擇要恰當

中職電腦美術作為一門藝術類課程，專業(yè)教學除了老師課堂基本知識的講解和基本技能的示范之外，更重要的是教師對學生對知識技能掌握情況的及時點評。一方面，由于學生的年齡特點、認知水平，往往對自己的作品不能做出正確的評價，需要老師根據(jù)具體情況分類指導，逐步提高學生審美認知水平;另一方面，電腦美術專業(yè)課學生對很多知識和技能的掌握情況沒有辦法用傳統(tǒng)意義上的標準答案來衡量，學生作業(yè)會呈現(xiàn)出千差萬別的面貌，每一份作業(yè)的評價角度不同，不能僅僅用正確和錯誤來判斷，需要老師設置一定的情境，逐漸培養(yǎng)學生的審美能力。因此電腦美術微課的設計不能離開具體的教學情境，要有針對性，選擇適合學生當前認知水平的知識內容進行微課開發(fā)。在微課設計中要提出學生課前“達成目標”的概念，輔以任務、方法、資源等保證學生完成課前的學習目標，要有規(guī)劃地、系統(tǒng)地開發(fā)電腦美術微課。

（二）微課設計突出以學生為主體，為學生提供有效的自主學習支架，體現(xiàn)教師教育理念

“微課不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而且是一門完整的課程，有一套完整的教學設計”。微課雖然短小，但它集中體現(xiàn)了教師的教育方法和教學策略，是教師綜合能力的體現(xiàn)，因此在設計微課時首先需要進行相關規(guī)劃，需要考慮課后的反思及問題的提出，應具有啟發(fā)性和拓展性，體現(xiàn)學生的主體性，盡量因材施教，滿足不同層次學生的自主學習，提高微課使用效率，促進學生自主學習能力的形成。相比其他學科，電腦美術專業(yè)的相關學科是需要學生反復訓練實踐的，長期熏陶體會美術相關知識技能要領，因此微課的設計更需要體現(xiàn)教學的評價和反饋環(huán)節(jié)，這對我們微課的設計提出了更高的技術要求。

二、借用云時代的海量資源，精選優(yōu)質的電腦美術課程教學視頻、圖片、案例，構建以微課為核心的慕課平臺

傳統(tǒng)的中職電腦美術專業(yè)學科，不論是基礎繪畫課還是藝術設計課，學生獲取知識的主要途徑是課本和教師講授，這使得學生的專業(yè)見識和審美能力的提高都受到很大的限制。而互聯(lián)網(wǎng)的海量資源為學生的學習可以提供廣闊的途徑，比如：足不出戶就可以欣賞到歐洲頂級大師的素描、色彩名作，隨時隨地可以學習借鑒各國大師的平面設計作品，這些優(yōu)質的資源對學生審美能力、專業(yè)見識提高的作用是非常巨大的。但由于互聯(lián)網(wǎng)上的相關資料非常散亂，良莠不齊，加上學生審美識別能力不足，這就需要我們專業(yè)教師結合學科教學的內容組織力量對這些資源進行整合，梳理優(yōu)質的資源，構建以微課為核心，適合學生自主學習，輔以多種任務、方法、資源的慕課平臺。搭建的慕課平臺應該精心研究學科內容特點，呈現(xiàn)出的知識點必須是整體的、系統(tǒng)的，逐步提高學生對知識技能的掌握，培養(yǎng)學生正確的審美能力。針對不同學生的不同學習情況，要有專門的適合不同學生的實踐任務，并輔以不同的方法資源，教師也可以植根于自身的文化土壤，在互聯(lián)網(wǎng)上借鑒國內外的優(yōu)秀慕課資源，圍繞中職學校學生學情、所屬校園文化特色，打造適合中職電腦美術專業(yè)教育高效的、本土化的慕課體系。慕課在國內還是一個發(fā)展中的新生事物，是在線學習的一種新形式，它使知識傳遞更加立體，給整個教育發(fā)展帶來嚴峻的挑戰(zhàn)與機遇。作為一線美術教師，我們要以開放的思想，積極地參與探索，以提高教育教學質量為宗旨來實踐慕課。

三、基于慕課平臺，實踐新的教學模式——“翻轉課堂”

有了科學的、全面的美術學科慕課平臺，就具備了實踐高效教學模式——“翻轉課堂”的必要條件。電腦美術學科特點是操作性強，需要學生反復實踐練習才可以領會內化為自身的知識本領。傳統(tǒng)的教學是先在課堂上講解基本知識、示范操作要領，接著學生實踐練習，教師指導，最后教師講評，在這樣的教學模式下經(jīng)常會出現(xiàn)學生實踐不足、教師點評學生作業(yè)由于時間關系不夠到位，學生提出具體問題的機會不多、學生交流不夠充分、不利于學生自學能力提高等弊端，同時由于教師一言堂的教學模式也不利于學生專業(yè)見識的拓展和審美能力的提高。而采用翻轉課堂教學模式，學生可以課前在慕課平臺上根據(jù)自己的時間、地點，按照自己的學習步驟自主學習，并且在任務驅動作用下自主完成課前學習目標。到真正的課堂教學時已不再是以老師為主體，而是以學生為主體，教師變成學生學習的促進者和指導者，學生根據(jù)學習的內容可以反復和老師同學交流，從而擴展和創(chuàng)造深度知識。課堂上學生產(chǎn)生疑問，教師解答，學生展示自己作品、互相交流評價，體驗學習成就，在專業(yè)實踐真實環(huán)境下協(xié)作探究學習，更好地提高學生學習的興趣和學習效果。實踐“微課程教學法”倡導的教學方式創(chuàng)新四步法：融行為主義、建構主義、真實環(huán)境下的協(xié)作探究和展示、質疑、闡釋為一體，可以有效地發(fā)展學生的高階思維能力，構成微型項目學習。學生還可以通過參與課堂小組活動、相互間的交流獲取自己不知道的知識，同時也能夠從同學那里感受到壓力而改善學習態(tài)度。因此在電腦美術專業(yè)應用翻轉課堂教學方式比傳統(tǒng)教學方式在培養(yǎng)學生自主學習能力、發(fā)展高階思維能力方面具有明顯的優(yōu)勢，更加有效合理。

總之，在數(shù)據(jù)大規(guī)模應用分享的“云時代”，中等職業(yè)技術學校電腦美術專業(yè)只要緊跟時代步伐，積極利用“云時代”的各種便捷，解放思想，就一定能夠幫助我們克服中職學校電腦美術專業(yè)學生學習積極性不高、興趣不大、成材率低等痼疾，開創(chuàng)中職電腦美術教學的光輝明天。

參考文獻：

[1]胡鐵生，胡永春.微課制作技術與方法[M].廣東教育出版社，2014.

[2]金陵.翻轉課堂：從固原土豆說開去[J].中國信息技術教育，2005（9）：20.