錯誤：提升試卷講評實效的助推器

[摘 " " " " "要] "試卷講評是教學中的重要環節，也是教學策略中的一項重要舉措。如何提高試卷講評的效率與效果，是一項值得不斷研究的重要課題。從“錯誤”入手，尋找到了快速而有效的切入點，以提升試卷講評的精彩度和實效性。

[關 " 鍵 " 詞] "錯誤;試卷講評;由淺入深;以點帶面

[中圖分類號] "G718.3 " " " " " " " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " " " " " " "[文章編號] "2096-0603（2015）23-0033-01

試卷講評是教學中一個必不可少的重要環節，也是對知識點理解不透、掌握不足或缺漏進行有效彌補的重要措施。進行試卷講評的目的在于使學生加深對試卷中知識點的理解，糾正答案中出現的錯誤， 并防止今后再犯，提高解題的技能和技巧。如何進行精彩而高效的試卷講評，提高復習效率，本人做了一些嘗試后體驗到：試卷講評要及時，講評時間應放在測試或練習后。在試卷講評的反復嘗試、研究與實踐中，收效甚好并得到了如下感悟：

一、允許“錯誤”，露本真

試卷講評的課堂沒有經過反復預演的觀摩課那樣的“精彩”：學生“一聽就懂、一猜就中、一試就準、一列就對、一驗就靈”，師生配合天衣無縫，教學過程一帆風順，而是對試卷上“錯誤”的一次集中點評的本真課堂，更是對試卷中的“錯誤”進行精講、巧評所呈現的“精彩”而高效的試卷講評課堂。

二、尋找“錯誤”，早準備

尋找“錯誤”，是做好試卷講評的前期必需的準備工作。通過認真批卷找到“錯誤”，及時記錄錯題。尋找“錯誤”不是終點，而是起點。還要做好整理、分析“錯誤”的準備工作：整理 “錯誤”是將“錯誤”處的相關知識點列出，統計“錯誤”之處學生的人數與比例等，便于教師有針對性地選擇集體講評還是個別輔導;分析“錯誤”是分析“錯誤”的原因及“錯誤”處主要考查的知識要點。

三、巧用“錯誤”，快切入

學生在試卷上的“錯誤”是學生思維的真實反應，也是教師試卷講評快速切入的“亮點”，要把“錯誤”變成一種快速切入且高效的講評資源。如果能善待學生，巧用“錯誤”資源，化“錯誤”為“精彩”，則點評并糾正“錯誤”將成為一種高效課堂的教學藝術。

四、糾正“錯誤”，提實效

糾正“錯誤”，使“錯誤”點石成金，不但能使課堂精彩紛呈，且必將提高試卷講評的實效。在教學實踐中，面對學生在試卷上出現的“錯誤”，教師切忌采用直接糾正、告知學生正確答案，雖然用時少、效率高，但“錯誤”被糾后一錯再錯的現象屢見不鮮。其主要原因是教師沒有幫學生找到“錯誤”的原因。

為提升糾錯的實效，我重點作了以下嘗試：

（一）聲情并茂重激勵

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”不能把試卷講評上成批斗課，所以試卷講評要重在激勵。教師要注重對學生點滴進步的肯定與表揚，使他們產生滿足感，增強學習的動力，體驗到成功的快樂。教師要聲情并茂，抑揚頓挫，不光要對學生正確的地方加以聲音洪亮的肯定，更要對學生出錯的地方以柔和的聲音、關切的眼神、得體的肢體語言給學生以鼓舞，使學生容易接受點評，引起學生情感上的共鳴，活躍課堂氣氛。

（二）思前想后重方法

教師要引導學生找出“錯誤”的原因，教師要幫助學生學會順藤摸瓜，要適時地引導學生學會“超鏈接”，即引出“錯誤”相關知識點的出處，如教材或筆記的相關要點，圖形、文字或表格等，找出有效的已知條件，一起分析考查到的知識點，找到解題的突破口，并給出正確的解題思路。

（三）由淺入深重啟發

糾正“錯誤”要由淺入深、舉一反三，目的在于啟發、活躍學生的思維，提高學生的思維能力和解題能力。教師打破題目中各小題的順序講評，由簡到繁、由淺入深、循序漸進。如，在講評凸輪機構從動件運動規律時，有位移、速度、加速度三種線圖，如果按此順序學生不易記住線圖的特征，故講評時要從速度線圖講起，因為速度線圖最為形象，最易理解與記憶。

（四）以點帶面重參與

學生是學習的主體，試卷講評課也不例外，只有通過學生的積極參與，才有可能使試卷講評精彩、有效。教師可鼓勵學生上臺板演做題過程，甚至介紹解題的思路與方法，可使更多的學生受到激發與震動。

五、反思“錯誤”，促成長

從心理學的角度來說，反思是指自己思維和學習、工作過程中的自我意識和自我監控。反思是一種主動再認識的過程，師生均需要學會反思。學生反思，能完善認知結構;教師反思，能促進專業成長。不斷地反思錯誤，會避免重復性錯誤，教師要重新反思試卷講評后試卷中的“錯誤”是否達到了講評的效果，是否講到位了。個別的“錯誤”問題可能在一次講評課中不能完全解決，則可單獨安排習題課針對此“錯誤”問題進行專項矯正、訓練、測試并講評，借此教師可反思自己的教學設計。

總之，試卷講評應全方位調動學生，教師既要幫助學生糾正“錯誤”，又要幫助學生樹立信心，把“錯誤”作為提升試卷講評實效的助推器，有選擇、有重點地講評試卷“錯誤”，糾正“錯誤”，達到舉一反三、觸類旁通的效果，切實提高試卷講評課的效率與效果，積極推動學生知識、能力、情感的均衡發展。

參考文獻：

劉國權.對試卷講評的點滴思考[J].寧夏教育，2011（5）：35.