職業教育與教師的職業境界

[摘 " " " " "要] " 職業學校教師的職業境界因職業教育的目標、學生自身的原因而要求更高，職業境界決定了教師的成就。對職業學校教師來說，對學生的尊重、對教學的研究和對自我的提升是最重要的職業境界。

[關 " 鍵 " "詞] " 職業教育;職業境界;文化事業

[中圖分類號] " G718.3 " " " [文獻標志碼] "A " [文章編號] "2096-0603（2015）23-0018-02

中等職業學校招收的學生基本上是中考落榜的學生，這樣的學生在職業學校經過兩年半的學習將走上工作崗位，成為一個社會人、職業人，身為職業教育的教師肩負著將這些在中考中的失敗者培養成為合格的社會公民、具有一技之長的準職業人的重任，可以說職業學校的教師承擔著更為艱巨的社會責任。那么，怎樣才能做好一名職業學校的教師呢？我認為，這和教師的職業境界密切相關。

一、職業教育目標決定了對教師職業境界的更高要求

中等職業教育目標是培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展、具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[2002]16號）提出：職業教育“要加強‘愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會’的職業道德教育，加強文化基礎教育、職業能力教育和身心健康教育，注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力，培養一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才”。可見，職業教育是面向職場一線的教育，而職業學校的教師是學生最近距離感受職業規范，形成職業概念，產生職業理想的榜樣。教師的勞動就是一種以人格培育人格、以靈魂塑造靈魂的勞動，而一個教師的人格和靈魂并不只是表現在大是大非上，更多的是表現在平時的一言一行上，表現在與學生相處的一點一滴中。

二、職業學校的學生更需要教師付出更多的愛心

（一）職業學校的學生大部分來自社會弱勢群體家庭

以我校生源為例，農村的學生80%以上父母在外打工，城市學生的家長大部分學歷不高，一般都是打工一族或個體經營者，在孩子最需要家長陪伴的時期，他們要么在外忙于謀生，沒時間教導，要么方法不對，造成孩子的逆反。學生在中學階段因學業成績不好處于邊緣狀態，不受重視，家長則抱著既然學習不好，孩子年齡又小就到職業學校學個技能吧，還有人幫看著，省得惹事。給學生的印象就是到職業學校混混，學個技能而已，沒什么大的出息。給社會的印象是職業教育是三流的教育，學生都不是什么好學生。而且，中國社會長期存在“勞心者治人，勞力者治于人”的思想，使面向生產勞動第一線的中等職業教育更是淪為家長不得已的選擇，他們對孩子的期望值較低，對其平時的學習更是疏于管理。職業學校的教師需要面對的不僅是沒有達到合格初中畢業的學生，還要承擔部分家長的責任。

（二）職業學校的學生缺乏責任意識

職業學校最辛苦的是班主任，最麻煩的是學生不聽話，沒有責任感。我們的老師每天六點到校，晚上十點后回家，從學生起床到學生就寢，一天的時間都耗在了學校。若非如此，肯定會出現有學生不準時起床上操，宿舍及包干區衛生沒人打掃，上課遲到早退等常見現象，班級的考核肯定倒數，這還不是最嚴重的，教師最怕的就是學生出現打架斗毆現象。處理這些問題，不僅要處理學生間的矛盾，還要處理家長間因此造成的糾紛。在職業學校做教師，沒有點奉獻精神肯定是不行的，而這僅僅是做好教師的第一步。教師還需要培養學生遵紀守法的規范意識、誠實守信的責任意識，因為學生長期以來形成的自由散漫習慣，教師要在短期內改變它絕非易事，需要教師堅持不懈地努力，而一個合格的職業人最需要的就是規范意識和責任意識，可見職業學校的教師所承擔的社會責任是多么重大。

（三）職業學校的學生缺少求知欲望

走進職業學校的課堂你會發現這樣的現象：要求嚴格的課堂上，部分學生聽講，部分學生不做其他和課堂無關的事，但是在開小差;差一點的課堂上，部分學生聽講，部分學生在玩手機，還有學生在睡覺，還好課堂不亂。筆者曾就這一現象做過調查，造成學生這種反應最主要的原因有兩個：一是沒興趣，想學學不進;二是基礎差，學不會。學生到職業學校后學習的主要內容包括相當于高中內容的文化，專業基礎課和專業技能課。按道理說，只有涉及初中知識的文化基礎課學生學起來比較費勁，沒興趣是可以理解的，為什么在專業課的學習上學生依然沒興趣呢？專業課的課堂和文化課的課堂也沒什么差別，課堂的差別主要是看教師對課堂的掌控能力。究其原因還是學生缺少求知的欲望，這種欲望因其中學時期學習成績差，學習缺乏成功體驗已經被消耗殆盡。職業學校的教師面對的是需要點燃好奇心的學生，沒要耐心和愛心是很難做到的。從我們的調查看，學生在二年級階段對學習的興趣明顯要高于一年級。

三、職業學校教師最需要的職業境界

（一）對學生的尊重

這一點對職業學校的教師來說非常重要，原因是我們的學生大部分在中學階段不受重視，將隱形作為一種習慣，長期扮演著可有可無的角色，但是，他們在職業學校的兩年半時間卻要學會如何在社會上生存與發展，而每一個人都是這個社會的組成部分，社會也因為有了他們才變得豐富多彩，所有人都渴望得到社會的普遍性認同，可以說尊重是每個人的普遍需要。因此，教師要尊重學生，保護和發展學生的自尊心。確立民主、平等的師生關系，學會尊重學生，尊重他們說話、思考、做事的權利。

（二）對教學的研究

有人說，職業學校沒有升學壓力，教學工作壓力不大。持這種觀點的人一定是不了解職業教育現狀的人。職業教育的壓力不是體現在升學率上，而是體現在立德樹人上，一方面要培養學生良好的公民素質，另一方面還要培養學生賴以生存的職業能力。職業學校學生的學習現實狀況如果沿用傳統的教學方式肯定不行，職業學校的教師既要研究學生，還要研究教學內容、教學方法，特別是專業課教師，課程門數多，內容更新快，新技術、新要求、新技能都要求教師不斷地學習提高。職業學校的教師如果能讓自己的課堂成功地吸引所有的學生，其難度一點也不亞于提高高考的本科達線率。職業教育的兩個顯著特征是職業性與實踐性，因此，職業學校的教師還要深入企業調研，了解所在區域經濟發展的情況、相關行業現狀趨勢與人才需求、世界技術技能前沿水平等，幫助學生做好職業生涯規劃，所有這些都是一個職業學校教師對教學的研究內容。

（三）對自我的提升

這里所說的提升包括兩個方面，一是師德修養，二是專業能力。對教學的研究實際上就是為提升專業能力服務的，在此不再贅述。教師的職業境界更關乎師德修養。蔡元培先生對職業境界的描述分為四個層次：一是自然境界：把職業當做謀生的手段，養家糊口的飯碗，憑本能工作。二是功利境界：為某種功利的目的，一旦功利目的達到或達不到，就放棄努力。三是道德境界：賦予職業以道德意義，為服務對象一生的幸福努力工作。四是天地境界：自覺地將自己的工作與人類的進步文化事業聯系起來，并努力工作。在此，教師也產生了分化，還停留在第一和第二層的教師永遠只會是一名普通教師，在這個過程中提升到第三個道德境界層次的教師會成為一名好教師，而上升到第四個層次的教師則有可能成為大師。所以說，對自我的提升程度決定了你在教師專業成長之路上究竟能走多遠。

教師的職業是一個不斷學習、不斷成長的職業，教師的專業成長永遠在路上！

參考文獻：

[1]李振平.論教師的職業境界[J].繼續教育研究，2008（11）.

[2]李白莉，甘霖.新時期中職學生養成教育存在的問題及應對[J].學校黨建與思想教育，2014（6）.