英語課本劇搞活英語課堂

[摘 " " " " "要] "高校的擴招導致職業(yè)類院校學生基礎差，部分學生已經(jīng)產(chǎn)生了學習障礙。如果不能及時有效地排除障礙，就會給后續(xù)學習帶來更大的困難，最終導致學生對英語學習完全失去興趣。英語教學就是要培養(yǎng)學生“實際運用語言的能力”，即交際能力，戲劇是文學體裁中的一種形式，而借鑒戲劇產(chǎn)生的課本劇更是精煉，具有很強的語言魅力，課本劇的編演不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，有效地完成英語教學的“輸入”功能，更有利于學生克服口語表達中的害羞感，有效地完成英語教學的“輸出”功能，并且在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、有效地提前完成學生到職員的角色轉(zhuǎn)換的同時，通過同伴互相影響，有效地培養(yǎng)學生的團隊合作精神，增強班級凝聚力。

[關 " 鍵 " "詞] " 戲劇;情景;交際能力;口語

[中圖分類號] "G718.2 " " " "[文獻標志碼] "A " [文章編號] "2096-0603（2015）23-0008-02

隨著高校的擴招，中職、高職所招收的學生的基礎越來越差，老師在教學中的抱怨也就越來越多，尤其是英語老師。不但如此，就業(yè)市場的競爭也是越來越嚴峻，畢業(yè)生就職的壓力也越來越大，其中牽扯到英語專業(yè)的競爭，中職、高職畢業(yè)生優(yōu)勢更是蕩然無存。并且這種情況有愈演愈烈的趨勢，這就要求我們只有改變教學方式，才能幫助學生打好語言基礎，培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力。

通過實踐，我覺得中高職英語教學引入課本劇能行之有效地解決以上問題。我把我的觀點闡述如下：

一、課本劇可以激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用

我們都知道善學不如樂學的觀點，也就是說，興趣是一種讓學生主動學習的最有效的動力，學生學習英語的興趣越濃，那么他們學習的積極性就越高，學習的效果就越好。所以說，中高職英語課就是要把學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

我們知道，戲劇是文學體裁中的一種形式，是通過舞臺說明、臺詞及人物表演來體現(xiàn)人物性格，塑造人物形象，我們把這種引入到課堂的“戲劇”叫“課本劇”。我們更知道，在中高職英語教學中，角色化扮演以及情景化教學是一種重要策略。我們把適合、能夠編演課本劇的文本教給學生，讓本來就好動的他們參與進教學中來，再根據(jù)他們的基礎狀況、專業(yè)情況，讓所有的學生都動起來，他們就會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，比我們枯燥的教導好得多。學生只有具備學習英語的興趣，再加上他們對新事物好奇、強烈的表現(xiàn)欲，中高職英語教學才會變得容易。

二、課本劇能有效地完成知識的“輸入”“輸出”功能

新課標明確規(guī)定，中高職英語課程的教學目標是要培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。英語教學是語言教學，體現(xiàn)語言的兩大功能，“輸入”“輸出”功能。學生在完成課本到劇本到表演的轉(zhuǎn)換過程中，首先要鉆研課本，查閱資料，完成課本到劇本的轉(zhuǎn)換，從而完成“輸入”功能;其次從劇本到表演的轉(zhuǎn)換過程中，學生要吸收現(xiàn)代口語知識，精煉臺詞，克服口語表達中的羞澀感，從而實現(xiàn)“輸出”功能。學生在整個課本劇的編演過程中很自然地就能實現(xiàn)對課本知識的理解、吸收、整合、交際，有效地完成知識的 “輸入”“輸出”功能。

三、課本劇可以有效地實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

眾所周知，中高職的教材變化跟不上學生就業(yè)專業(yè)的變化，這也成了制約我們中高職英語教學的一個難點。新課標要求學校教育的重點不僅要放在培養(yǎng)學生的實踐能力上，而且還特別強調(diào)要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這一點在中高職英語教學中顯得尤為重要，因為我們的學生最終要走向工作崗位。課本劇的編演要求學生通過自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性勞動創(chuàng)造性地完成教學設計，包括教學情境、活動、手段和方法等方面。那么也就沒有了所謂的固定答案，也就沒有所謂的固定教材，我們只要本著實事求是的態(tài)度，結(jié)合他們的基礎，結(jié)合他們的專業(yè)，結(jié)合社會的知識變遷，我們就能有效地實現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有激發(fā)了學生的求知欲、創(chuàng)新欲，引導學生親身感受知識應用的巨大作用，才能逐步培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識，并真正達到實施高素質(zhì)的英語教育。

四、課本劇可以培養(yǎng)學生多種角色技能

在引導學生編演的過程中，學生兼具多種身份：課本的改編者，臺詞的設計者，臺上的表演者，劇目的設計者，表演的指揮者和臺下的觀眾，以及表演完后的總結(jié)者。課本劇從創(chuàng)作開始到表演極力強調(diào)，這是社會扮演的基礎，這些身份使學生從單一的學習者變成多重身份的裝扮者。學生可以用假裝的身份作為他們理解社會的方法，可以根據(jù)自己所創(chuàng)造的情境以及自己所扮演的身份來臆測角色，通過和同伴的交流和對環(huán)境的安排來將其課本劇中的身份帶到生活，從而有效地提前完成學生到職員的角色轉(zhuǎn)換訓練。

五、課本劇的表演能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，增強班級凝聚力

我們都知道，中高職學生的個人主義意識濃厚，集體觀念不強，我們安排學校活動和班級活動的時候難度很大，我們通過課本劇的表演能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，增強班級凝聚力。我們在引導學生完成課本劇的時候，必然要把學生進行分組，學生編演的過程中，兼具多種身份。每個學生明確目標，各司其職。他們?yōu)榱俗屪约旱男〗M能夠出色，他們就要相互協(xié)作，相互學習，相互討論。在這個過程中，我們不但訓練和提高了學生的英語寫作能力與口語能力，達到了學以致用的教學目標，而且還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，增強了班級凝聚力。

特殊的學習方式，特殊的環(huán)境設置，必然會造就出不同的語言效果。可以說，課本劇的教學若運用得當要比單純設置的語言情境好得多。畢竟，組成課本劇的臺詞是日常用語的精華擴展，在拓寬學生視野的基礎上加強了運用這一功能的培養(yǎng)，這也是語言學習的最終目的。

通過教學實踐得出，課本劇的編演讓學生學習英語的興趣有了很大程度的提高，學生學習英語的思維變得活躍了，課堂參與的積極性得到了提高，合作意識也得到增強，口語表達能力更是上了一個臺階。課本劇編演能為學生學習英語與運用英語創(chuàng)設有效的學習情境，同時也能為教學內(nèi)容提供有效的彈性。英語課本劇表演活動把大家?guī)У搅擞⒄Z學習的新天地。他們對學習英語有了新的體驗，轉(zhuǎn)變了學習觀念，學生的英語成績也自然提高了。

王通曾說過：“通其變，天下無弊法;執(zhí)其方，天下無善教。”還在困惑中的中高職英語教師們都來試試吧。

參考文獻：

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