基于山區(qū)職校背景下“英語教材語言材料注重實(shí)用性”的解讀

[摘 " " " " "要] "正確解讀《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（2009）要求“教材的語言材料要注重實(shí)用性”是編寫中職英語教材的前提，能使中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語?；谏絽^(qū)職校背景下“英語教材的語言材料要注重實(shí)用性”可以從三個(gè)層面解讀：充分了解和分析山區(qū)中職生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和需求等特點(diǎn);教材語言材料的選擇要側(cè)重基礎(chǔ)，注重提升學(xué)生素養(yǎng)，服務(wù)其生活和就業(yè)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展;教材語言材料的組織和編排方式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解與掌握。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "山區(qū)職校;英語教材;語言材料;實(shí)用性

[中圖分類號(hào)] "G714 " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " [文章編號(hào)] "2096-0603（2015）23-0005-03

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（2009）要求教材的語言材料要注重實(shí)用性，對(duì)“實(shí)用性”要求的理解要因時(shí)因地因人才能做出細(xì)致的解釋和說明，因?yàn)椴煌瑫r(shí)期、不同區(qū)域的學(xué)生有不同的需求和特點(diǎn)。英語教材是緊密連接教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的橋梁，是教學(xué)得以順利進(jìn)行、教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根本保證。如何解讀“英語教材的語言材料要注重實(shí)用性”呢？語言材料是教材編寫的主體與核心，注重實(shí)用性應(yīng)是教材編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳內(nèi)在動(dòng)力就是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”赫爾巴特的統(tǒng)覺理論認(rèn)為：“學(xué)生‘統(tǒng)覺團(tuán)’的形成只有在興趣的條件下才會(huì)發(fā)生。”克拉申的“情感過濾理論”指出：“要使學(xué)生對(duì)所學(xué)材料感興趣，就要保證語言材料信息的輸入，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙保持在最低狀態(tài)下?！笨梢?，英語教材語言材料輸入只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理保持在最佳狀態(tài)，才能引起學(xué)生的興趣，并促使學(xué)生“統(tǒng)覺團(tuán)”的形成。這樣，教材的功能才能發(fā)揮到極致，真正達(dá)到“橋梁”和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

那么，基于山區(qū)職校背景下，中職英語教材“語言材料要注重實(shí)用性”具體要作何解讀呢？結(jié)合多年山區(qū)中職實(shí)際英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及中職學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，我對(duì)山區(qū)職校背景下的“中職英語教材的語言材料要注重實(shí)用性”解讀為三大層面：首先，要充分了解和分析山區(qū)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求;其次，教材語言材料的選擇要注重學(xué)生素養(yǎng)的提升，以利于學(xué)生現(xiàn)在或未來的生活和就業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù);三是教材語言材料的組織和結(jié)構(gòu)編排要結(jié)合山區(qū)中職學(xué)生的特點(diǎn)，講究邏輯順序和層次銜接，以利于他們的學(xué)習(xí)、理解與掌握。

一、山區(qū)中職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求分析

加強(qiáng)對(duì)山區(qū)職校學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平、學(xué)習(xí)興趣、心理特點(diǎn)、接受方式、學(xué)習(xí)需求以及英語教學(xué)條件等方面的了解和分析，是英語課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施的基礎(chǔ)，是有效指導(dǎo)教材語言材料選擇和組織的前提，使教材符合目標(biāo)群體學(xué)生的需求。針對(duì)具體區(qū)域和學(xué)習(xí)群體作為考慮對(duì)象，結(jié)合區(qū)域生源特點(diǎn)、辦學(xué)條件、地方經(jīng)濟(jì)狀況等具體問題為基點(diǎn)，才能編寫出適合特定區(qū)域群體使用的教材。適合于某一特定群體的教材，對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)過程以及教學(xué)結(jié)果都起著積極的作用。

通過課堂觀察和課后對(duì)不同專業(yè)師生的了解，總體來說，現(xiàn)代山區(qū)中職生存在如下特點(diǎn)：心理上自卑又自負(fù)，情感脆弱敏感，自暴自棄，畏難情緒較嚴(yán)重;英語基礎(chǔ)水平薄弱，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重不足，對(duì)英語學(xué)習(xí)感到茫然無助、不知所措;對(duì)視聽形式要求較高，喜歡關(guān)注較易理解、模仿、掌握的內(nèi)容以及賞心悅目的排版;渴望學(xué)好英語，對(duì)教材的依賴性較強(qiáng)。

Brindley（1989）amp;Robinson（1991）認(rèn)為，學(xué)生的需求分為Objective Needs（主觀需求）and Subjective Needs（客觀需求）。他們把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的外語水平、語言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)等稱為客觀需求，而把學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需求等稱為主觀需求。在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為山區(qū)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可以分為內(nèi)在需求和外在需求，內(nèi)在需求是滿足學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求，外在需求是社會(huì)和用人單位對(duì)學(xué)生的要求。由于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并不一定是自己感興趣的，學(xué)生將來所要從事的職業(yè)并不一定與自己所學(xué)的專業(yè)保持一致;中職教育不是培養(yǎng)專業(yè)英語的高級(jí)人才，而是較高素質(zhì)、一定技能的普通勞動(dòng)者，因此，中職英語不必與專業(yè)知識(shí)掛鉤太緊，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生整個(gè)文化基礎(chǔ)素養(yǎng)、跨文化交際和國際文化意識(shí)的提升，這樣才能提升學(xué)生的品位、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力等，符合社會(huì)和用人單位對(duì)招聘中職生的需求。Dudley-Evansamp;St John（1998）的需求分析理論說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)課程與學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)及需求等直接關(guān)聯(lián)，也為英語語言材料的選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了很大的指導(dǎo)性與針對(duì)性，避免了教材語言材料選擇的盲目性和其組織安排的隨意性。

二、教材語言材料的選擇

教材語言材料的選擇要注重實(shí)用性，才能培養(yǎng)出有才有德的“精品”，而非無才無德的“毒品”。扎實(shí)文化基礎(chǔ)，引導(dǎo)中職學(xué)生提高自學(xué)能力，特別是英語文化，是培養(yǎng)中職學(xué)生國際文化意識(shí)、提升文化素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。中職英語教材語言材料的實(shí)用性選擇是實(shí)現(xiàn)中職教育培養(yǎng)“精品”的根本保證。只有聯(lián)系區(qū)域職業(yè)教育實(shí)用性的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜，根據(jù)山區(qū)中職生的能力、興趣和需求，才能切合實(shí)際地為學(xué)生現(xiàn)在或未來的生活、就業(yè)服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

（一）側(cè)重基礎(chǔ)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求

清楚地了解目標(biāo)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，知道他們有多少學(xué)習(xí)能力，想要得到什么，是材料選擇能否適合區(qū)域?qū)W生群體味口和需求、激起學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵，是教材語言材料實(shí)用性編寫的前提和基礎(chǔ)。山區(qū)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，具體體現(xiàn)在：英語入學(xué)成績不理想，詞匯量不足，語音知識(shí)欠缺，語法內(nèi)容匱乏，聽、說、讀、寫、譯等語言技能也相當(dāng)薄弱，英語水平達(dá)不到初中畢業(yè)生的基本要求。針對(duì)這種實(shí)際情況，教材內(nèi)容詞匯的選擇、語篇的長短、語音知識(shí)的呈現(xiàn)、語法內(nèi)容的表述、情景對(duì)話的編寫、聽說讀寫譯技能的訓(xùn)練，等等，這些材料的選擇都要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，才能更好地服務(wù)于山區(qū)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和需求。

（二）聯(lián)系實(shí)際，服務(wù)于學(xué)生的生活需求

教育的兩大社會(huì)職能之一是為社會(huì)生活服務(wù)。美國著名哲學(xué)家、實(shí)用主義大師杜威認(rèn)為：“教育即生活?！苯逃c人的生活密切相關(guān)，學(xué)校教育要注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在山區(qū)職校背景下，中職英語教材語言材料的選擇要與山區(qū)職校學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)，要能服務(wù)于學(xué)生眼前的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感受所學(xué)的英語與自己的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境密切有關(guān)，真真切切體會(huì)到英語跟漢語一樣是一種需要并能表達(dá)他們生活、學(xué)習(xí)、情感、工作的語言，學(xué)習(xí)英語是有用的、能交際的。陶行知先生曾說過：“教育與生活是分不開的?！薄昂媒逃龖?yīng)當(dāng)給學(xué)生一種生活的技能?！彼?，我們的英語語言學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，要服務(wù)于學(xué)生的生活需求，教給學(xué)生生活的技能。

（三）融入職場(chǎng)，服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)需求

教育的兩大社會(huì)職能之一是為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)，中職教育是培養(yǎng)較高素質(zhì)、有一定技能的普通勞動(dòng)者，中職英語教材語言材料注重實(shí)用性就是要與職場(chǎng)相掛鉤，服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)需求。語言材料的選擇要結(jié)合山區(qū)職校生未來可能的就業(yè)形勢(shì)和環(huán)境，設(shè)定相應(yīng)情境，融入職場(chǎng)文化，普及學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)詞匯等的認(rèn)識(shí)，在潛移默化中幫助學(xué)生形成從事一種職業(yè)所必須具有的職業(yè)認(rèn)同感。語言材料要能體現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)服務(wù)意識(shí)、思想、情感、態(tài)度、技能、職業(yè)的敏感性，促進(jìn)人際交往、合作意識(shí)等素質(zhì)的養(yǎng)成，避免空洞的說教，在語言材料中潛移默化地提升了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、國際文化意識(shí)、工作責(zé)任和正能量等生存技能，以便使他們能更好地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)就業(yè)崗位。

（四）跨進(jìn)區(qū)域，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)需求

劉欣認(rèn)為，“在各類教育形式中，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系最為直接、密切。”勞動(dòng)力素質(zhì)制約經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育是發(fā)展素質(zhì)的重要途徑，教育要與時(shí)代要求相一致，作為國際通用語言的英語也是山區(qū)中職教育的一種時(shí)代要求。近些年，本地就業(yè)的趨勢(shì)明顯，山區(qū)中職英語教材語言材料注重實(shí)用性就是要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和文化，選擇地方區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、文化、景觀、旅游、風(fēng)俗習(xí)慣等素材，培養(yǎng)學(xué)生的愛家愛鄉(xiāng)情懷，促進(jìn)知識(shí)、情感的正遷移，以便更好地為家鄉(xiāng)文化和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。教材語言材料結(jié)合區(qū)域地方特點(diǎn)和發(fā)展需求，能促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和交際能力的形成，正確認(rèn)識(shí)“山內(nèi)”和“山外”、國內(nèi)和國外的區(qū)別與聯(lián)系，這樣的勞動(dòng)力更符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的需求。

三、教材語言材料的組織和編排方式

教材語言材料的組織和編排方式要符合現(xiàn)代山區(qū)中職學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)心理、接受方式等特點(diǎn)，注重邏輯上的先后順序和難易程度、復(fù)現(xiàn)率等層次的合理銜接，以便最大限度地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到語言知識(shí)和語言能力提升的最優(yōu)化。

（一）教材語言材料的組織要基于現(xiàn)代山區(qū)中職生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和需求

在山區(qū)職校背景下，英語教材語言材料注重實(shí)用性還體現(xiàn)在材料的組織結(jié)構(gòu)上。如果其組織基于現(xiàn)代山區(qū)中職生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和需求，編排得活潑可愛、生動(dòng)有趣、空間恰當(dāng)，令人賞心悅目、愛不釋手，指令清晰而不含糊、不繁雜、不花俏、通俗易懂，讓學(xué)生覺得有信心、值得學(xué)、能學(xué)會(huì)、愛學(xué)，那么這套教材的語言材料就易為學(xué)生欣賞和接受，并能讓他們摒棄以往對(duì)英語的偏見與恐懼，忘記小學(xué)、初中時(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)的不良記憶，并重新燃起對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和信心。相反，如果教材語言材料不注重實(shí)用性，組織方式不在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)，遠(yuǎn)離學(xué)生的興趣與需求，讓他們覺得難以看懂、難以學(xué)會(huì)、難以接受、學(xué)而無用，就會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭惡情緒和排斥心理，使教學(xué)難以進(jìn)行或持續(xù)，導(dǎo)致師生產(chǎn)生焦慮、厭教厭學(xué)的惡性循環(huán)情結(jié)。

（二）教材語言材料的結(jié)構(gòu)編排要注重邏輯順序和層次結(jié)構(gòu)銜接

蘇聯(lián)教育家贊可夫曾指出，要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教材內(nèi)容的組織、安排要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，講究邏輯上的先后順序和學(xué)生知識(shí)、能力的前后銜接，難易適中，讓學(xué)生“跳一跳”就會(huì)摘到“桃子”。Krashen二語習(xí)得理論中的“自然順序說”和“i+1”理論也說明了教材語言材料的安排要由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和背景。所以，在山區(qū)職校背景下，英語教材語言材料要注重實(shí)用性還體現(xiàn)在其結(jié)構(gòu)編排要注重邏輯順序和層次結(jié)構(gòu)銜接，符合山區(qū)職校學(xué)生的認(rèn)知層次，促使他們統(tǒng)覺活動(dòng)得以主動(dòng)進(jìn)行。這樣，學(xué)生易于理解、接受和掌握，降低情感焦慮，有效樹立學(xué)習(xí)信心，始終保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，教學(xué)大綱要求教材的語言材料要注重實(shí)用性，基于山區(qū)職校背景下，其實(shí)用性體現(xiàn)在：要為山區(qū)區(qū)域?qū)W生的實(shí)際需求服務(wù)，為他們的生活和將來的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為中職師生的教與學(xué)服務(wù)。教材的語言材料要注重實(shí)用性才能讓教材的作用發(fā)揮到極致，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)于城鎮(zhèn)化建設(shè)社會(huì)生活和發(fā)展的需求，成為富有生命活力的新型初、中級(jí)技術(shù)人員，真正為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。當(dāng)然，英語教材語言材料的選擇、組織和編排不是一件容易的事，隨著時(shí)間的推移，社會(huì)的進(jìn)步，人們認(rèn)識(shí)觀念的變化，教學(xué)條件的改變，語言材料實(shí)用性的設(shè)置不應(yīng)是線性的、靜態(tài)的，而是持續(xù)性的、不斷修訂與調(diào)整的。

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