在“翻轉課堂”中提升教師綜合能力的意義

“翻轉課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式教學模式”變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而課堂和教師的角色也發生了變化。教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。這種教學模式對教師提出了更高的要求。

教師的綜合能力包括教學設計能力、施教能力、課堂控制能力和隨機應變能力等，而通過“翻轉課堂”這種形式對教師進行各種能力的提升，可以說是一種行之有效的辦法。筆者認為，在教學實踐中教師主要進行“翻轉”角色定位，由傳統教學中的顯性主導轉變為新型教學中的隱性主導。教師可以從梯度教學、建構學習過程、激勵評價三個方面發揮教學中的主導作用，從而保證學生獲得平等的學習權，整體提高學生素養。

一、在“翻轉課堂”中提升教學設計能力

傳統教學中為提高課堂教學效率，教師要精心設計教學過程：如何導入新課，如何突出教材重點，如何突破教材難點；何時演示，何時出示板書，何時打開多媒體課件；哪些問題在課上練習鞏固，哪些問題留作課后思考解答；采用什么方法活躍課堂氣氛，運用什么手段激發學生的學習積極性；怎樣完美地結束一節課；等等。教師在授課前要做好“備書、備人、備法、備物”的“四備”工作。而“翻轉課堂”中微課的錄制，更能體現出教師對教材把握是否精準，對學生能力是否熟悉，對多媒體使用是否到位。教師對一節微課的設計不是教科書式的講解，不是專家式的發布，不是知識點的羅列與歸納，而是一個活生生的課堂。教師不僅要把知識點都能條理清晰地講解，而且要把學生可能出現的問題強調出來。這種強調不是泛泛而談，而是對每位同學的問題都要心中有數。教師的語氣語調也是教學的一部分，教師鼠標點的移動也是教學的一部分。這就對教師的設計能力有極高的要求。

教學設計要求教師把課程標準作為自己閱讀教材、分析教材、處理教材的出發點和落腳點，要了解學生學習的起始點，要分析學生學習新知識中可能容易接受與可能遇到的問題，要找到一個深入淺出的突破口，以期達到教學目的。微課的錄制的目的并不僅僅是將教師課堂講授的內容錄制播放，而是要求教師在全面審查教學內容的基礎上進行深度提煉，在10～15分鐘的講述中將重難點呈現給學生。如果只是教參的“朗讀版”，微課就失去了針對性的指導價值。

二、在“翻轉課堂”中提升施教能力

“翻轉課堂”中的施教能力包括兩部分：一是微課中的講解，一是課堂中的互動。微課的講解，要求教師字正腔圓，有理有據，語速合適，教態得體。而課堂互動部分則要求教師要平等親切，啟發誘導，鼓勵激發，角色分明。其實，這是兩種截然不同的角色轉換。教師在微課的施教中是對知識點的講解、歸納、總結，是教師選擇切入點進行邏輯思維與形象思維的條理的展示。而課堂互動中，教師要把自己設置成一個與學生平等交流的角色，是在與學生共同解決問題的一個意見發表者，而不是高高在上的結論宣布者。教師只是一個組織者，只是一個參與者，只是一個引導者。

施教能力的養成應先從苦練口頭表達、板書板圖、教態動作、電腦操作、動手演示等基本功入手。扎實深厚的功底體現著教師的素質和魅力，能集中、吸引、調動學生的注意力和積極性，產生無意勝有意、無聲勝有聲的奇效。學生在觀看微課的基礎上，參與課堂交流討論應該是“翻轉課堂”的重點教學環節。如果教師僅僅選擇自己認為有價值的話題進行交流，就會再次形成教師對學生的思維控制；如果對學生提出的問題不加篩選地全面討論，就會使得課堂教學內容分散，學生參與度不高。如果學生不能有效地參與到互動交流中來，就會導致學生是“自己學習”而非“自主學習”的結果。

其次，施教能力的養成要重視運用系統論、信息論、控制論進行課堂調節，合理調控教學進度和節奏，注意課堂教學反饋和反饋后的補救矯正。教師要按教案有條不紊地充分發揮課堂每分鐘的效能，使全體學生都能獲取最大的學習效益。同時，教師要依學生在微課學習中的收獲，尤其是后進生互動時的表情、眼神、姿態、情緒中的反饋信息和心理變化，隨時調整教學節奏，有張有弛，快慢適度，有的放矢，針對不同層次的學生，分別采取不同的補救措施，做到各有所獲，各有收益。

三、在“翻轉課堂”中提升控制能力

有人說“翻轉課堂”后，教師可能要退出教學環節，教師只要錄制視頻即可。這種觀點，實際上是對“翻轉課堂”的誤解。“翻轉課堂”不僅是一種教學模式，更是一種教學理念。這就要求教師本著把課堂交給學生，把學習的主動權交給學生的原則，變教師拉著學生學為指導學生自己去學。同時，教師錄制的視頻不僅是給學生看的，在家庭學習中，家長和其他人也會參與其中，給學生更多的幫助，開發了更多的教學資源。所以說，教師不僅是一個視頻的錄制者，更是一個把自己和學生以及家長組織起來的組織者。這樣，教師在施教中的控制能力就更顯得重要。現代信息技術的引入是“翻轉課堂”吸引學生的主要方面，在學習之初學生會在興趣的驅動下認真完成教師布置的自學任務。但對這種教學形式的好奇往往會分散學生對教學內容的關注，如果沒有有效的監管機制，學生的學習好奇心會急劇下降，會出現知識掌握不牢固的現象。

面對“翻轉課堂”教學存在的問題，教師應當更積極地發揮自己在教學中的“主導”作用，從而幫助學生更好地實現自主學習的目標。教師可將教學延伸至學生的家庭學習中。有人可能會說，我只管做好我的微課，學生回家如何學習，我就無能為力了。誠然，這是事實，但也是我們必須解決的問題。一個優秀的教師必定首先是一個責任心非常強的引領者。教師看似不在現場，但要有掌控現場的能力，這就是新的教學模式對教師的要求。而到了課堂互動階段，教師的控制能力更加重要。因為教師的角色變化讓教師不再是一個知識的化身，而是一個與學生平等的探索者，教師只是給學生提供更多的理解的可能性。

四、在“翻轉課堂”中提升應變能力

“翻轉課堂”可以增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，這對教師的應變能力提出了新的要求。在傳統的課堂教學方式中，教師關注較多的是成績優異的學生，他們在課堂上積極舉手，與教師的互動也較多；與此同時，其他學生則是被動地在聽，被動地在學。“翻轉課堂”的引入改變了這一切。

“翻轉課堂”中，幾乎所有學生的積極性都被調動起來，教師要解答不同學生提出的不同問題。這些問題，不再拘泥于書本的范圍，形式更為靈活，涉及的知識面也更寬泛。這就要求教師要有足夠豐富的知識儲備來應對學生的提問。同時，“翻轉課堂”引入的新的教學設施，包括各種新媒體設備，要求教師要能及時吸納并運用新的技術。此外，在與學生的接觸中，教師要留意學生的個性化特征，要盡量做到因材施教，依據學生的性格特征來施以適合他的教育。這就要求教師在與學生溝通方面要有靈活應變的能力。