項目學習測評案例

一、項目準備期測評

項目準備期測評的目的在于明確學生完成項目的可能性和可行性，便于在后面的項目實施過程中可以靈活地調整項目的時間線和針對具體的學生或者小組進行指導。項目準備期測評可分為學生基礎知識的測評和基礎能力的測評兩個模塊。

1.學生基礎知識測評。

學生基礎知識測評的目的在于調查學生關于項目本身的知識背景，有多種測評方案可供選擇。比較有代表性的方法有快速試題測評法、五分鐘知識檢查法、練習題填充法等。下表為快速試題測評法的一個簡單案例，通過最后的分值，可以大致判斷班級學生的學情水平，以利于在項目操作過程中的分組選擇和教師指導的針對性。

2.學生基礎能力測評。

學生基礎能力測評也屬于學情調查的一部分，其功能主要在于了解學生的具體解決問題的能力，尤其是提出解決辦法和合作的能力。測評的方法有教師談話、360度測評、基礎能力調查等，以下即為基礎能力調查表格實例。它對于了解學生在制作植物葉片標本方面的能力具有一個相對準確的判斷。

二、項目實施期測評

項目實施期測評嚴格按照項目的進程時間線來進行，其中每一步的測評又分為自評、小組互評和教師評價。制作植物葉片標本分為葉片采集、葉片處理、葉片標本制作和葉片分類及標簽等四步。

自評表主要是學習者在學習的每一步進程中針對自己的表現進行的一個打分，這個打分既可以是針對自己獲得的知識，也可以是針對自己的能力貢獻。依據不同的實際情況可以設計不同的自評量規，也可以雙重設置，一面考察自己項目學習中滲透的學科知識，另一面可以考察自己在項目學習中的“頭腦風暴”或者組織能力。

小組互評相當于自評表的一個修正，屬于集體性質的測評。一方面可以強化小組成員之間的相互了解和交流，另一方面可以通過互評來體現對學習者的鼓勵與鞭策。互評量規主要考察小組成員在項目學習中完成任務的情況以及在小組中參與學習的貢獻率。一般要求小組中每一個成員對其他成員進行客觀評價。

教師評價也即專家打分，這是項目學習指導教師對整個項目學習中每個小組和每個成員進行的跟蹤式評價。一方面可以考察項目的目標達成情況，另一方面可以考察項目學習中學習者的操作情況。教師評價對于項目學習的初學者非常重要，具有重要的激勵作用。專家打分相對于一般的評價量規需要更為客觀，通過定量分析來進行定性評價，這個過程可以是一個指導教師，也可以是一個指導教師的群體。

下面選取每一步進程中的一部分評價量規加以說明。

1.進程1——葉片采集。

葉片采集自評樣表

2.進程2——葉片處理。

葉片處理小組互評樣表

3.進程3——葉片標本制作。

葉片標本制作教師評價樣表

三、項目完成后測評

項目完成后測評是在整個項目進程全部結束后，對項目目標達成度的評價。其包含目標達成度量規和學生潛力提升度測評兩個方面，既總結學生在當前項目中的學習水平，又為下一次的項目學習提供相對客觀的學生潛力分析。

1.項目目標達成度量規。

制作葉片標本項目達成度量規樣表

2.學生潛力提升度測評。

學生潛力提升度測評采用項目前期的知識基礎和能力基礎二次測試的賦值進行曲線分析。學生潛力分析由于存在較多的不確定因素，因此一般情況下只做趨勢分析，具體到每個學習者的情況，一次項目學習可能很難對其進行比較準確的評價，因此在反復的項目學習中對每一個學習參與者進行客觀而準確的時間線記錄非常重要，是學生通過學習獲得潛力提升的相對準確的判斷。

四、小結

項目學習的測評是一個全方位立體式的評價方式，也是過程評價的直接運用，因此在進行測評時不論是指導教師還是學生，都需要客觀地進行自我表達。同時，項目學習的測評由于主要是通過定量式的分析來獲得定性的確定，因此在評價的過程中，難免因為測評工具的不嚴謹造成最后結果的可能性偏差，這都需要評價者提前有一定的心理準備。

另一方面，由于當前我國教育的現狀，項目學習在實踐階段面臨著一定的經驗不足的問題，因此，在制訂相應測評工具或者量規時，其科學性依然有待于長時間的檢驗。因此，當我們在進行項目學習的組織時，就需要針對實際的項目多方面思考，然后選擇適合促進項目操作過程的測評方案。