項目教學的智慧

幼兒園的項目教學是對現實生活中的某一事物（具有學習和研究價值并且是幼兒感興趣的事物）進行深入、直接地了解、觀察、探索，讓幼兒從親身經歷中獲得經驗和知識的一種教育活動。項目教學活動中，問題常常與環境和材料密切相關，教師要根據幼兒的探索情況及時創設環境，提供豐富的材料。下面就以項目教學活動為例，談談我們利用環境和材料激發幼兒問題意識的項目活動實踐。

一、根據幼兒的興趣點，創設環境，直接引出問題。

幼兒的好奇心很強，凡是他們感興趣的就會不停地問：“為什么？”“還會怎么樣呢？”他們愿意進一步去探索，去發現。教師應該積極創設環境，提供材料，激發起幼兒的探究欲望。

實例一：小雞是從哪里來的？

一天早餐后，筆者帶領大班的孩子們在幼兒園里散步。當孩子們看到箱子里的小雞有的在啄米，有的在散步時，他們問：“小雞是從哪里來的？”“為什么小雞和母雞長得不一樣？”“小雞還愛吃什么？”于是幾個孩子自發地圍成一圈，對小雞表現出極大的興趣。

發現孩子們對小雞產生了濃厚的興趣，筆者想，如果從了解小雞入手，再向其他動物遷移，孩子們就會比較容易地了解動物了。于是筆者帶領孩子們每天都去看小雞，還從家里、幼兒園借來了有關的圖片、書籍、木偶、標本，請廚房的叔叔找來雛雞，設計制作保溫箱。把雛雞放入保溫箱，提供合適的環境，準備好食物來喂養。同時還讓孩子們觀看小雞孵化的視頻。不久，孩子們陸續把家里的小雞、小白鼠、小白兔帶來與大家一起分享。把個別孩子的興趣引申為大家的興趣，為孩子們進一步了解動物做了很好的鋪墊。

實例二：西瓜的各種吃法。

洋洋：“西瓜皮可以涼拌吃。我媽媽可愛用西瓜皮洗臉啦！”

美美：“西瓜瓤甜甜的，可以榨汁喝。”

鎦鎦：“西瓜籽吃起來脆脆的。”

毛毛：“把西瓜瓤放到微波爐里熱一下吃。”

洋洋：“西瓜瓤是生吃的，不可以熱的。”

孩子們討論得非常激烈。毛毛提出把西瓜瓤放到微波爐里熱一下吃，有的小朋友不同意，產生了矛盾。筆者也覺得這個問題既奇怪又哭笑不得——西瓜瓤可以加熱嗎？筆者一邊思考著，一邊鼓勵孩子們回家去試一試，讓他們通過自己的探究找到答案。第二天早上，洋洋對筆者說：“老師，老師，可以吃的，但不好吃！”到底加熱的西瓜是什么味道呢？為了尋求答案，筆者準備好微波爐，把西瓜瓤放進去加熱，讓孩子們圍坐成一圈觀察。最后得出統一答案——加熱的西瓜太甜了，沒有生吃好吃。

二、家長與孩子直接參與材料的收集，激發孩子的問題意識。

在項目活動中，幼兒獲得經驗的途徑、方法是多種多樣的，幼兒探索的環境和材料也是家庭、幼兒園、社區多方合作共同完成的。在孩子和家長直接參與的環境創設、材料收集整理活動中，孩子的問題也越來越多，他們會不停地問：“為什么？”“怎么樣？”“后來呢？”

實例三：大白鯊是什么樣的呢？

一次，一位小朋友從家里帶來一本關于鯊魚的書，好幾個小朋友圍在一起看，他們對鯊魚產生了濃厚的興趣，到處收集資料，在交流時列舉出許多種鯊魚，有豹鯊、長尾鯊、日本扁鯊、大白鯊、路氏雙髻鯊等。明明問：“老師，大白鯊是什么樣的？我想看一看。”為了滿足孩子的愿望，我們登出海報，請家長幫助。家長們紛紛帶來了大白鯊的圖片、書籍、光碟等。毛毛在爸爸的幫助下從網上下載了許多有關大白鯊的圖片和文字資料，洋洋的媽媽還從電視臺借來了《國家地理雜志——大白鯊》的錄像。周末家長幫助我們解決交通問題，一起去海洋世界參觀，孩子們不僅看到了大白鯊，還知道有一種魚可以制服大鯊魚，并且對海洋生物鏈產生了濃厚的興趣。

在項目活動過程中，往往會生成一些新的項目內容，作為教師要根據具體情況進行引導。對于孩子們感興趣的話題，且與項目主題密切相關的，教師可以引導家庭、幼兒園、社區聯合起來共同為孩子們創設環境，幫助孩子們開展項目活動。

三、環境和材料蘊含一定的教育目標與內容，通過操作體驗，喚起問題意識。

教師精心選擇、設計和安排，使環境和投放的材料具有一定的結構，即暗含著事物的特征及其關系，而這些事物的特征和關系正與教育目標和內容相適應。孩子們通過探索環境和操作材料，發現特征及關系，獲得經驗。

在項目活動“小小氣象師”中，蘊含以下幾個方面的內容：

1.今天的天氣記錄；

2.選擇相應的衣服；

3.記錄并統計本月氣溫變化趨勢。

這些內容是教師根據幼兒的特點逐步展開的，孩子們可以根據已有經驗自己選擇，進行操作。小班孩子需要教師提供具體、形象的環境和材料，如立體天氣標記和真實的衣服，孩子思考的是如何擺放；中班、大班教師提供的材料是卡紙、圖畫紙、筆等半成品，需要孩子自己動手操作解決問題，孩子考慮比較多的是如何做天氣標記，大班的孩子還會問：“我可以畫畫表示嗎？”“用符號表示行不行？”

幼兒在與符合自己認知特點和需要、暗含教育目標和內容的環境和材料的相互作用中，產生強烈的問題意識，并努力尋找問題的答案。

四、利用環境和材料進行有效的師生互動，創設問題情境。

環境和材料創設的意義不僅僅是因為它們是影響幼兒發展的條件，更是因為環境和材料的不同，所引起的不同的問題情境，通過幼兒的參與而產生的互動效應。

實例四：水管為什么會漏水？

在進行“房子”項目教學時，孩子們為建筑區的房子設計水管。用什么材料做水管呢？孩子們討論后決定用廢舊卷筒紙芯來做，結果連接起來后發現水管漏水。有的孩子提出，用透明膠粘接，幾個孩子費了好大勁把水管粘好了。湯浩恒說：“倒水試一試。”“哎呀！怎么又漏水了！”孩子們大聲地叫了起來。“為什么我們洗手間的水管不漏水呢？”陳鈺文說：“水管是有大有小的。”“用大水管包住小水管就不會漏水。”周文凱說。

筆者讓孩子們第二天帶了各種大小不同的紙筒，重新來做水管。一大一小兩個水管套在一起以后，孩子們發現，水倒得快，會漏水，水倒得慢，就不會漏水。最后，孩子們發現只有將兩個合適的管子套在一起，沒有縫隙才不會漏水。

此項活動中，孩子們表現出極大的積極性和自主性，他們所探索的問題是他們真正想知道的，因此教師應該給足孩子們時間與空間，提供豐富的材料，設置開放性的問題，以玩伴的身份參與活動，借助開放性的問題，和孩子們進行有效互動。同時要注意觀察孩子的一言一行，理解他們的學習方式和行為方式，激發孩子的問題意識，持續不斷地探索下去。

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。為此，教師在項目活動中應了解幼兒的特點和需要，創設合適的環境，選擇適宜的材料。這樣不僅幫助幼兒學習觀察的方法，同時也讓幼兒獲得學習的能力。讓幼兒在與環境和材料的交互作用中激發問題意識，獲得經驗建構，提升學習品質。