翻轉課堂在作文教學中的應用

翻轉課堂是指學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的教學效果。

作文教學的傳統模式是學生寫作在前，教師批改并發現問題在后。而這次的作文翻轉課則是先讓學生自學，在自學中發現問題，然后師生互動，答疑解惑，在修改與展示的過程中完成習作，提升學生的寫作水平。

這次作文教學的主題是如何進行場面描寫。這是在學習了蘇教版七年級上冊第三單元《端午日》后，模仿文中賽龍舟片段進行的寫作訓練。因此，制作視頻以及課堂研討都是從文本出發，用閱讀來指導寫作。基于這樣的教學思路，課前自學的目標定為：

1.研讀課文中的場面描寫片段，探究場面描寫生動的方法，并學以致用，完成習作；

2.記錄寫作過程中遇到的問題，拿到課堂上交流。

自學的流程是這樣的：

先研讀課文，思考：給出的兩段文字的描寫手法是什么？各寫出了什么特點？又是如何寫生動的？視頻中給出研讀內容，一段是《往事依依》中“也是在初中讀書時”到“那注滿情思的眼睛”，一段是《端午日》中“每只船可坐12個到18個槳手”到“合作努力的光榮”。讀后結合文本，思考總結。之后，繼續觀看視頻，與教師總結的方法進行比較，查缺補漏。在此基礎上，完成習作。最后，寫下問題。

這個過程就體現了翻轉課堂的優勢。首先，視頻與學生的距離很近，視覺上的沖擊有助于學生集中注意力。其次，視頻上的內容力求簡潔，較少的文字便于學生快速地把握重點。最為關鍵的一點是，整個過程中學生的自由度很高，可根據自己的學習情況來調整進度，這就能確保每個學生的學習自主性，就不會出現在傳統課堂里進度慢的學生被牽著走的現象。每個學生都有時間思考，能學有所得，學后質疑，學習的積極性無形中就會被調動起來。

而最讓學生感興趣的是接下來在課堂上的答疑解惑。因為有了困惑，他無法進行下一步的學習。這一障礙擋住了他向前的路，他必須先搬走這塊石頭，于是他就會積極地投入到課堂的交流當中。就如何進行場面描寫這一話題，學生從不同的角度提出了質疑：

側面描寫在文章中的作用是什么？側面描寫應從哪里入手？聯想時，聯想的內容大概寫多少才可使文章生動？細節描寫可以分為幾種？具體有哪些？在場面描寫中如何進行景物描寫？場面的特點可能會變，我們應如何巧妙地轉折？

回顧視頻中給出的場面描寫的方法：一要寫出場面的特點，二要運用多種描寫，三要適當加入側面描寫，四要進行恰當的聯想。把這些方法與學生的問題進行比照，我們發現，這些問題有純知識性的（如：細節描寫可以分為幾種？具體有哪些？側面描寫在文章中的作用是什么？），有結構上的（如：側面描寫應從哪里入手？），有寫法上的（如：聯想時，聯想的內容大概寫多少才可使文章生動？在場面描寫中如何進行景物描寫？），更有深層次的思維上的（如：場面的特點可能會變，我們應如何巧妙地轉折？）。這些問題說明學生的基礎知識、思維程度是有差別的，如果在傳統教學模式下，學生只能跟著教師的指揮棒走，思考教師的問題，而自己的問題卻無法解決，也就得不到提升。同時，學生的學習障礙會越來越多，讓學生無法自信地學習新知。

學生急于要解決自己提出的問題，因此在接下來的小組討論環節中表現得非常積極。他們在同伴面前更愿意調動已有的知識、經驗來展示自己的見解并與他人共享，從而在學習知識和人際交往上獲得愉悅的享受。從語文學科的角度來講，在與同伴的交流中，學生的想法或被認可，或被否定，無形中激發了他們的思維，提升了他們的表達能力。

當學生由小組討論轉向全班交流時，教師發現問題、引導點撥學生至關重要。如學生只知道細節描寫分為哪幾種，只給出了概念性的解答，教師就可以以《往事依依》中國文老師深情朗誦這一場面為例，引導學生仔細研讀運用細節描寫的妙處。在此基礎上，學生自然會對照自己的作文修改細節描寫。

最后的展示環節仍然以小組為單位，推薦一篇優秀作品。該同學代表本組以朗讀的形式展示。在展示的過程中學生聚精會神，欣賞著在發現問題后被困擾，經過思考后豁然開朗而取得的學習成果。整堂課學生都在積極主動地參與，主體能動性得到了充分發揮。