輸入·習(xí)得·互動(dòng)

把項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中，可以為學(xué)生提供鮮活的真實(shí)情境和具體可操作的目標(biāo)任務(wù)，讓每一位學(xué)生在自主探究與合作中有效地提升自己的寫作能力。

那么，怎樣運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練呢？下面以牛津初中英語7B第三單元Task版塊為例加以說明：

一、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，輸入信息

（一）熱身活動(dòng)：Free talk

1. Would you like to visit Sunshine Town？Why or why not？

2. Where do you like living， in the city or in a town？Why？

3. What is your hometown like？

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)子項(xiàng)目任務(wù)自由談話，激活學(xué)生大腦中已有的關(guān)于家鄉(xiāng)的信息，使學(xué)生的思維進(jìn)入活躍狀態(tài)。

（二）導(dǎo)入主題：介紹John的家鄉(xiāng)，引入本課的語境

【Task 1】 Read the notes and answer the questions.

1.How many people live in John’s hometown？

2.How do people get to the town centre？

3.What is John’s neighborhood like？

4.What do people do in the town？

5.Where does John live？

6.How many floors does John’s house have？

7.What can visitors do in John’s hometown？

設(shè)計(jì)意圖：熟悉John的家鄉(xiāng)信息，學(xué)習(xí)和掌握在寫作前收集相關(guān)信息的方法，讓學(xué)生從給雜亂的語言信息分類開始，學(xué)會(huì)初步處理信息的方法，逐步幫助學(xué)生建立清晰的語言知識(shí)框架。

（三）梳理信息：指導(dǎo)學(xué)生閱讀范文并完成練習(xí)，了解文章的結(jié)構(gòu)

【Task 2】 Read and answer.

1.What is John going to do？

2.Is his home town a wonderful place to live？

【Task 3】 Read and fill in the table.

【Task 4】 Read and match.

Read and match the headings with the paragraphs.

a.People in the town Paragraph 1 （e）

b.What John thinks of his hometown

Paragraph 2 （c）

c.John’s house Paragraph 3 （ad）

d.The way to the town centre

Paragraph 4 （b）

e.Greetings

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過與同伴交流和完成所填信息，由詞到句、由零散到有序、由淺入深地一步步梳理腦海中不斷出現(xiàn)的信息，建立個(gè)人語料庫，從而形成較完整的素材體系。教師通過對(duì)范文的提問，引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注內(nèi)容，再關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在簡易作文框架表的幫助下，知道整個(gè)寫作過程應(yīng)如何一步步去完成，同時(shí)知道自己最終可以寫成什么樣子的作品。

二、自選寫作素材，撰寫初稿

只要在寫作的準(zhǔn)備階段梳理好足夠的素材，初稿的寫作就能迅速完成。在這一階段，首先要求學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于自己家鄉(xiāng)的寫作筆記 （make notes），這樣有助于他們理清思路。值得一提的是，在寫初稿階段，應(yīng)該使學(xué)生保持寫作思路的流暢，而不要苛求語法的正確。下面是一位學(xué)生寫初稿之前的寫作筆記。

Hometown：

1.about one hundred families；

2.raise duck and fish；

3.grow rice；

4.know each other and be all friendly.

Things to do：

1.play with my dog；

2.jog in the park；

3.swim in the rivers in summer.

My house：

1.in the countryside；

2.three floors；

3.near a river and a park；

4.flowers and trees around.

學(xué)生完成寫作筆記之后，教師安排他們四人一組進(jìn)行討論，交流各自的寫作思路。要求學(xué)生根據(jù)寫作提綱和標(biāo)題，將所要表達(dá)的內(nèi)容表述清楚，在10分鐘內(nèi)快速寫出作文初稿。

三、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施互評(píng)

學(xué)生完成初稿后，就進(jìn)入小組互助修改環(huán)節(jié)。把學(xué)生分成每3～4人一組，在投影上展示出寫作核對(duì)表和評(píng)價(jià)表。教師先借助投影儀示范如何修改，選取一篇作文初稿，用圈畫的方式找出錯(cuò)誤的地方并修改在旁邊，引導(dǎo)學(xué)生逐一從以下六個(gè)方面進(jìn)行查錯(cuò)修改：

1.所寫文章的主旨大意是什么，是否切題；

2.要點(diǎn)寫得是否全面，有無遺漏；

3.條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；

4.有無主謂、人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)、冠詞、名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯(cuò)誤；

5.有無句型、習(xí)慣用語、固定搭配等方面的錯(cuò)誤；

6.有無單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。

下面是一位學(xué)生的初稿。

Look！This is my house. It’s in the centre of town. It has three floors. There are many shop around my house. There is also a beautiful park near my house. So， I can go shopping every day. It isn’t far away from my school， I like live there.

同學(xué)點(diǎn)評(píng)：shop 應(yīng)改為 shops；my house 應(yīng)用it替換，避免重復(fù)；like live應(yīng)改為like living。 我個(gè)人覺得，下面兩句調(diào)換一下順序會(huì)更通順：“There are many shops around my house. There is also a beautiful park near my house.” 改為：“There is a beautiful park near it. There are also many shops around my house.”

在互評(píng)過程中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從他人的文章中獲得自己的靈感。教師在小組互助修改過程中，要及時(shí)收集記錄下較普遍的錯(cuò)例，還應(yīng)提醒學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，在文中找出亮點(diǎn)或標(biāo)出好詞好句，以達(dá)到激勵(lì)的目的。

四、圍繞項(xiàng)目主題，修改初稿

學(xué)生針對(duì)組員所提建議，還要對(duì)初稿進(jìn)行再次修改。這樣做的目的是及時(shí)糾正作文中語法、標(biāo)點(diǎn)、拼寫等細(xì)節(jié)的錯(cuò)誤。教師可以把學(xué)生作文中易錯(cuò)的拼寫、語法、詞語搭配等用投影的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生用校對(duì)清單的方式快速校正自己的作文。在修改的過程中，很多學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生新的靈感。學(xué)生在小組合作中相互傾聽、相互幫助，同學(xué)之間的講解比較容易接受，常常收到教師講解難以達(dá)到的效果。

比如，學(xué)生初稿片段：“There are about fifty families in our town. Some families raise fish， some families grow wheat. People here know each other. They are all friendly. There are by e-bike to the town centre every day. Usually my father drives us there and do the shopping.”在同學(xué)互評(píng)中，該同學(xué)采納了同學(xué)的修改建議，同時(shí)根據(jù)自己的想法作了如下修改：“There are about fifty families in our town. Some families raise fish， and others grow wheat. People here know each other. They are all friendly. They ride e-bikes to the town centre every day. Usually my father drives us there to do the shopping. ”

修改后的文段，沒有語法錯(cuò)誤，同時(shí)還使用了一些句型結(jié)構(gòu)，文章變得清晰自然。當(dāng)然，在訓(xùn)練過程中，教師也可以穿插介紹寫作中的一些實(shí)用技巧，如善用高級(jí)詞匯、活用多種句式句型、妙用關(guān)聯(lián)詞、巧用諺語、適當(dāng)舉例等。

五、共享項(xiàng)目成果，師生交流

項(xiàng)目成果的交流一般設(shè)在第二課時(shí)。教師應(yīng)事先把學(xué)生的修改稿進(jìn)行提示性的批閱或修改。針對(duì)不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的習(xí)作，采用不同的批改方式：學(xué)生自己改正不了的錯(cuò)誤，教師可幫其改正；學(xué)生自己有能力改正的錯(cuò)誤，只用紅筆圈出其需要修正的地方；對(duì)優(yōu)美的語句結(jié)構(gòu)及學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行標(biāo)注。同時(shí)，還需記錄下學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的共性問題和錯(cuò)誤，典型問題及批閱完后的總體印象，以作全班交流和個(gè)別交流。在批改時(shí)教師應(yīng)從以下四個(gè)方面加以考慮：

1.主題是否鮮明、突出；

2.詞語使用是否得當(dāng)，能否使用更貼切的詞匯；

3.整個(gè)篇章的行文過渡是否自然，結(jié)構(gòu)是否清晰；

4.是否有中國式的英語表達(dá)，語言是否得體。

在全班交流階段，可以將整理出來的優(yōu)美語句制作成PPT進(jìn)行賞析。比如有些句子連詞用得好，有些句式結(jié)構(gòu)用得好，有些結(jié)尾寫得與眾不同，能讓人感覺耳目一新，等等。也可以選取一到兩篇具有代表性的作文，請(qǐng)作者本人上臺(tái)朗讀。下面是從一次作文中摘錄的一些優(yōu)美語句：

1.People are lucky to live in a hometown like this.

2.We enjoy our life there， it’s great fun to live there.

3.Welcome to my hometown， we are looking forward to meeting you soon.

4.I like smelling the flowers and hearing the birds sing. That makes me feel happy.

5.I think it is a wonderful place to live. I hope you can come and visit soon.

6.It is easy to go shopping in the town center， because there are buses to the town center every day.

7.People there are very kind and helpful. If anyone has some problems， they will be willing to help you.

8.It takes only 20 minutes to get to the town centre by car.

實(shí)踐證明，當(dāng)一個(gè)學(xué)生所寫的文字能在全班同學(xué)面前作為范例得到展示時(shí)，他的自信心就會(huì)被激發(fā)，寫作的熱情就會(huì)被調(diào)動(dòng)，這對(duì)他以后的寫作將產(chǎn)生積極的影響。值得注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師更應(yīng)關(guān)注那些寫作水平中等及以下的學(xué)生，哪怕一個(gè)細(xì)節(jié)的表揚(yáng)，也是一種認(rèn)可與激勵(lì)。在課后還應(yīng)有針對(duì)性地個(gè)別交流指導(dǎo)，指出完善方案，并協(xié)助其完成終稿。

六、教后反思

梳理我們的課堂，筆者發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)把握好三個(gè)關(guān)鍵詞。

輸入

輸入是進(jìn)行寫作教學(xué)的重中之重，主要包括構(gòu)思、列提綱、閱讀、聽、討論、調(diào)查報(bào)告等。在這一階段，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境，提供各種積極有效的信息。創(chuàng)設(shè)情境旨在激發(fā)興趣，把學(xué)生的注意力快速吸引到學(xué)習(xí)目標(biāo)上來，同時(shí)為后續(xù)的寫初稿積累豐富的素材。在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性大大提高，從以前的寫作課上“無話可說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁o話不說”，從被動(dòng)的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要寫”。

習(xí)得

“習(xí)得”與“學(xué)得”不同，“學(xué)得”偏向于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生通過教師的講解傳授而掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而“習(xí)得”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在最大程度地自主參與課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與能力。較之于“學(xué)得”，“習(xí)得”更能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。“習(xí)得”應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中，并要得到落實(shí)。如寫初稿，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量放開手腳去寫，不必拘泥于語言規(guī)則及外在形式，要自己慢慢摸索揣摩。又如互評(píng)時(shí)，教師只提供核對(duì)表，作文中有關(guān)語法、單詞拼寫、時(shí)態(tài)、句型、內(nèi)容、中心思想等存在的問題要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行修改。

互動(dòng)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，注重同伴之間的交流與互動(dòng)。同伴之間坦誠公正的評(píng)價(jià)以及合理化的建議，極大地降低了學(xué)困生的心理焦慮，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所獲。同時(shí)，積極參與互改、反饋等交流互動(dòng)過程，每個(gè)學(xué)生處理信息的能力、獨(dú)立思考與解決問題的能力都能得到訓(xùn)練，取得取長補(bǔ)短、共同提高的效果。互動(dòng)提供了每個(gè)學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。我們要相信學(xué)生的潛力——你給他一個(gè)舞臺(tái)，他就能給你一片精彩。

寫作反映學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，這種能力的提高不是一朝一夕之事。運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法開展英語寫作教學(xué)，正順應(yīng)了新課標(biāo)中關(guān)注過程、促進(jìn)發(fā)展的理念。通過實(shí)踐嘗試，我們看到了學(xué)生英語寫作中的巨大潛力，而這種潛力需要我們教師去激活。