“為魯迅正名”項目學習案例及思考

一、案例回放

“為魯迅正名”這個項目歷時一周，是在高二下學期實施的。

（一）項目主旨

這個項目關注的是目前中學生對魯迅的接受情況。設計該項目旨在幫助學生重新認識魯迅，客觀公正地評價魯迅。

為了幫助學生理解主題，筆者利用以下驅動問題，開始本項目的學習：

1.魯迅先生及其作品為什么總是讓人敬而遠之？

2.生活中的他到底是一個怎樣的人呢？

（二）項目作品

以“重新認識魯迅”為話題寫一篇評議性文章。通過完成這個作品，學生能進一步了解魯迅生活化、人性化的一面，思考魯迅思想、人格的豐富性，養成多層面、多角度了解所評價人物人生經歷的習慣，培養客觀公正地評價一個人的思維品質，從而提高閱讀能力和寫作能力。

為了完成這一作品，學生要對當前中學生對魯迅及其作品的接受情況進行調查，對初高中所學魯迅作品進行整合，對《中外傳記作品選讀》課程中蕭紅的《深刻與偉大的另一面是平和》開展深度閱讀，從而對魯迅有一個全新的認識。

（三）項目實施步驟

第一步，問卷調查。教師先把教參第8～9頁的調查問卷表印發給學生作為參考，學生結合實際情況自己重新設計《關于目前中學生對魯迅接受情況調查表》并完成調查。通過問卷調查，了解當前中學生對魯迅的認知現狀。調查問卷以小組形式進行。（課外完成。）

第二步，回顧初高中所學魯迅的經典篇目，填寫下表，認識作品中的魯迅。（課外進行。）

課文中的魯迅

第三步，課堂學習。課內自主閱讀《深刻與偉大的另一面是平和》一文，結合前兩步，獨立完成項目作品——撰寫“重新認識魯迅”的評論文章，對照學習指導自我修改作品并小組互評互改作品。

要求：

1.要觀點明確，內容充實，感情真實。

2.思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構。

3.能獨立修改自己的文章。

4.養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果。

項目學習指導：

1.自主學習指導。

先認真閱讀文本，圈點勾畫文中吸引你的地方，批注你的理解，然后思考從文中讀出怎樣的一個魯迅，與平時了解的魯迅有何不同，最后完成項目作品。

2.小組交流指導。

（1）按照作品評價標準（見表1），對小組每位同學的作品提出修改建議，推薦小組最佳文章。

（2）設計一檔節目，準備展示問題或成果。

第四步，課堂展示交流。要求學生以負責任的態度陳述自己的觀點，借助語氣語調、表情手勢，增強表達效果。

展示交流的方式由學生自主設計，比如：這次交流學生自己設計了一檔“走進名家”欄目，由嘉賓和現場觀眾互相問答，彼此分享對魯迅的認識。展示交流的話題可以整合學生自主學習中的疑問，比如：“魯迅僅僅是一個斗士嗎？”“生活中的魯迅真的難以接近嗎？”展示交流的評價可參考口頭陳述評價標準（見表2）。

第五步，完善自己的項目作品。根據課堂交流中同學們提出的建議再次修改自己的作品。

（四）項目評價標準

在項目開始的時候，就讓學生了解評價標準，幫助學生在自主完成作品、小組推薦佳作、全班展示交流時，把注意力集中到本項目要強化訓練的閱讀和表達目標上。

作品評價標準

口頭陳述評價標準

二、案例思考

（一）語文學科短期項目學習常態化的必要性

語文的閱讀課、寫作課應是什么樣的？是熱熱鬧鬧的師問生答，還是學生靜靜地閱讀，靜靜地批注閱讀中的體驗、感悟和疑問？

本次項目學習，雖然沒有熱鬧的課堂，但為了給魯迅正名，學生用心閱讀、用心思考、用心寫作、用心交流，感覺收獲更大。可以毫不夸張地說，項目學習使語文的閱讀、寫作落到了實處，這是學生自主學習時間充分、合作交流到位的結果。如果將這種短期項目學習常態化，將會解決語文教學中學生不閱讀不思考或閱讀不夠思考不足的問題。

“不憤不啟，不悱不發。”孔子的這句名言我們耳熟能詳，可實際教學過程中總是有點操之過急，教學中給學生少量的時間閱讀課文甚至不給閱讀的時間，就讓學生直接完成學案的題目，或直接回答教師提出的問題。短期項目學習可避免這些情況發生。比如：“為魯迅正名”這次短期項目學習，引導學生在做事中學習，在閱讀中思考，在思考中表達。如果閱讀中發現了問題，就補充課外閱讀資料，繼續閱讀、思考，如此反復進行，學生閱讀的積極性提高了，一節自主課的閱讀已不能滿足他們；學生思考的問題也越來越深了，閱讀感悟也越寫越多了，從在文中批注一兩個詞，到在學習報告本中寫一段、兩段文字甚至整篇文章。不閱讀、不思考、不寫作的狀況在一定程度上有了改善。

如果短期項目學習能常態化，語文教師就能真正做到“不憤不啟，不悱不發”，學生也能在教師的耐心等待中做到真正意義上的閱讀、寫作，學生在完成項目任務中學習知識、掌握技能、發展自我也就落到實處。這樣看來，短期項目學習常態化是很有必要的。

（二）語文學科短期項目學習常態化的可行性

項目學習對于學生的成長、成人、成才有諸多意義，但受時間限制，大項目一學期也許只能完成一個，而常態化的短期項目學習卻可以多次進行，道理不言而喻，那么語文學科短期項目學習常態化實施的可行性在哪里呢？

從本次短期項目學習來看：

1.與傳統教學對比，“為魯迅正名”這個項目學習使學生的閱讀更有廣度，使學生的思考更有深度。

從上表可看出，就完成學習任務而言，傳統教學只側重閱讀文本，重在培養學生閱讀并篩選整合信息的能力；而項目學習則側重于讓學生在做事中學習，閱讀了除文本外的更多文字。要想為魯迅正名，學生要先了解魯迅是怎樣的一個人，人們為何對他敬而遠之，他的親人、朋友、敵人是如何描述他看待他的，諸如此類問題的解決，不是只有閱讀文本就可以做到的。所以可以說項目學習不僅囊括了傳統教學培養的重點，而且有了拓展，使學生能多層面多角度地認識、評價魯迅，能更好地培養學生客觀公正地評價一個人的思維品質和負責任地表達觀點的態度。

2.本次項目學習更有利于學生落實并強化語文新課標中閱讀、表達等目標，更有利于學生提升語文素養。學生在項目開始之初就明確訓練目標，在完成項目的過程中可隨時對應目標自檢、自評、自我完善。整個過程中方向明確、任務明確，發現問題可隨時查找資料、請教教師和同學，學生良好的思維品質、負責任的態度在潛移默化中就養成了。

綜上所述，如果這種短期項目學習能夠常態化，那么學生閱讀的廣度、思考的深度在反復進行中得到強化，學生的語文能力和素養也會得到提高，短期項目學習常態化是可行的。

那么，該如何實施呢？筆者認為：首先，教師要對教學資源進行有效整合，對項目學習過程進行精心設計；其次，學生需從解決生活問題或困惑入手，根據驅動問題選定有興趣的話題，自主閱讀、探究。

當然，項目學習的實施因科而異，因師而異，因生而異，因課而異。但無論如何，都需要教師耐心等待，耐心等待學生靜靜閱讀，耐心等待學生提出疑問再相機點撥啟發，耐心等待學生表達自己的閱讀感悟……

項目學習讓學生有了靜心閱讀的時間，哪怕只有短短的一節課，學生的體驗也是真切的，感悟也是深刻的，表達也是充滿理性的。下面是一篇項目作品。

重遇魯迅

1301班 續靜

“面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心……頭發精神抖擻地直豎著……隸體一字的胡須。”這是小學課本中對魯迅的一段描寫。他似乎總是在沉思，總是在眺望，像一個巨人，屹立在那樣一個時代。我們理所當然地會認為，這樣的人，必然是嚴肅的，冷峻的，常年沒有笑容的。

初中，一提到魯迅先生，我的腦海里便會浮現出那張嚴肅、冷峻的臉，耳畔似乎能聽到“這世上本沒有路，走的人多了，便也成了路”這樣的佳句。總感覺魯迅先生是書里的人，是思想家、革命家這樣冰冷的字眼，是那樣的不食人間煙火、高高在上。因而那時同學們中流傳著這樣的戲言：“學生三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。”雖然是玩笑，但也真實反映了我們對一位偉人的認識。

但是，在看過蕭紅的《回憶魯迅先生》之后，我才認識到生活中的魯迅先生不僅是一位站在時代巔峰的偉人，也是一位平易近人、和藹可親的凡人。

蕭紅筆下的魯迅，是一個會笑的人。正如文中所寫：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。”他并非只關心家國大事，相反他有時會關注穿衣打扮這類生活小事，甚至對衣著有著自己獨到的美學觀點。他熱情且幽默，捉鬼的故事被他講得妙趣橫生，令人捧腹。他對待親友是細膩的、周到的，永遠不會讓人難堪。他對于自己的名聲地位毫不在意，出書的校樣甚至可以拿來揩桌子、包油條、擦手。

他平凡得好像就住在你的隔壁，他的音容笑貌就仿佛在你面前，時而嚴厲時而慈愛，或以睿智深刻的眼神督促你走向進步，或以寬容平和的態度引導你探求真理。他時刻關注著勞苦大眾，即使在生命最虛弱的時候依然不忘為民族吶喊。

他承襲的中國優良傳統讓他厚重，他積淀的知識使他深邃，他接受的新思想為他打開了新世界的大門。這三樣交織在一起造就了他的深刻與偉大，但魯迅先生品質的可貴更在于不失樸素與平和。

他坐在那里的時候，像一個鄉下的安靜老人，但當他站起來的時候，就是一個頑強不屈的斗士。他是偉大的，也是平凡的。

看到學生能寫出如此有真情有深度的文章，每個教師都會為他點贊。我們的語文課即使不再安排交流課，學生的閱讀寫作能力也會在這樣的表達中提高。所以，教師舍得給學生閱讀的時間，收獲的不只是一節生動精彩的展示課，更是學生良好的閱讀習慣和思維品質。