褪盡芳華求本真

近幾年來，項目學習作為一種強調主動探究和創新實踐的新型教學模式，已經逐漸為師生所了解，并作為一種學習方式在研究型課程中廣泛運用。與傳統的教學模式相比，項目學習更能體現“以學生為主體”的教學原則：從知識建構來看，項目學習中，學生的知識不僅來源于課本和課堂，更來源于活動過程，不僅是用已有的知識來解決實際問題，更是在活動中建構新的知識體系；從思維培養來看，項目學習來自真實情境，情境千變萬化，生成性問題層出不窮，創新思維、逆向思維、發散思維等多種思維能力得以培養；從實踐能力提升來看，項目學習采取小組合作的形式，共同解決實際問題，學生獲取和處理信息的能力，責任心和協作精神都得到加強。總之，項目學習更有利于提升學生的綜合素養，促進學生多元智能的發展。

一、高中語文項目學習的現狀

“語文學習的外延等于生活的外延。”對于高中語文教學而言，項目學習不僅豐富了語文學習方式，將課堂學習延伸到課外生活，拓寬了語文學習視野，還能引導學生關注社會、關注生活、關注民生，增強學生對歷史文化、民俗風情、人文價值的探究與思考。同時，語文項目學習的選題范圍可大可小，時間可長可短，客觀條件如場地、器材等要求也不高，所以，項目學習作為一種研究型學習在語文教學中較受歡迎。

不過，就筆者兩年來的實踐體會和閱讀的項目學習案例來看，高中語文項目學習還存在一些問題。比如有些學習項目的主題凌空蹈虛、大而無當，讓學生無從下手；有些如蜻蜓點水，失之淺易，缺乏研究價值。再比如有些項目學習活動過于講究形式花樣，熱鬧過后，學生收獲寥寥。所以，要真正提高語文項目學習的效能，促進學生發展，還是要回歸教育本真，在項目設計時多問幾個問題：學生的學習需要是什么？這個項目學習對學生有哪些幫助？學習過程可能遇到哪些問題？解決問題的途徑是否多樣化？合作學習小組中是否有需要個別關注的學生？等等。這實際上就是要落實新課標所強調的“以學生發展為本”的教育理念，提升學生的語文素養，促進學生語文能力的發展。

二、關注學習經歷，設計有探究價值的語文項目活動

學習活動的生命在于經歷學習過程。從關注學生學習經歷的視角出發，處處著眼于學生的需要，項目學習才能不偏離本真。作為人文性較強的語文學科，尤其要重視項目學習的價值取向和引導功能，設計具有探究價值的項目活動。

1.有厚度，能提升文化品位。

新課標強調，語文課程要重視學生情操的陶冶和文化品位的提升。這就要求語文項目學習不能只是知識層面的“平面拓展”，還要有一定的“厚度”。那種僅僅通過百度搜索資料的做法，不能稱之為“探究”；僅僅將搜索來的資料用精美的PPT展示，不能算是研究成果。這樣的“偽探究”，并不能真正使學生習得經驗，獲得成長。

真正有價值的項目學習應該能夠使學生在原有的基礎上，提高審美情趣和審美能力，提高比較辨別能力和鑒賞評價能力。例如，中國傳統文化歷史悠久，紛繁龐雜，語文教材中收錄的經典詩文不過九牛一毛，難免有遺珠之憾，這就給了學生更多的探尋空間。就拿古詩詞來說，某項目學習小組初定的主題是“走近田園詩”，以“田園詩”作為切入點，小而具體，容易入手，這個想法很好，但研究內容重在介紹古代的田園詩人和他們的代表詩作，層級單一，探究的空間不大。小組成員進行深入討論后，將主題改為“田園詩——古代文人心中的桃花源”。這樣，在原來的基礎上推進了一層，增加了對古代文人精神空間的探究。教師建議那些研究能力強的學生，還可以從文化的角度再推進一層，如“田園詩與古代文人的隱居文化”等。對比這三種設計思路，可以清晰地看出三種不同的層次，第一種比較單薄、平面化，后兩種則需要學生思考、辨析田園詩與詩人生平遭際之間的內在聯系，探究傳統思想文化、價值取向等，對古代文人產生的影響等。這樣的探究不是浮泛的了解，而是通過分析、比較、綜合等手段，從精神文化的角度深入研究，從而提升了學生的文化品位。還有一些以地域特色為主題的項目，如“上海的里弄文化”“家住松江府”“揣著課本游紹興”等，也都是具有一定的探究價值，可以豐富人文情懷，提升文化品位的好項目。

2.有廣度，能豐富生活體驗。

現在學生課余時間大都或沉溺于虛擬的網絡世界，或被各式補課習題所擠占，學習往往成為無本之木，缺少鮮活的生活體驗，作文也因此顯得空洞乏味，言之無物。“紙上得來終覺淺”，語文項目活動的設計要摒棄那些浮光掠影、走馬觀花式的形式主義，真正深入生活，挖掘生活中蘊藏的豐富的語文學習資源，促使學生養成觀察生活、體驗生活、思考生活的習慣。比如，可以引導學生聚焦社會熱點，設計體現思考深度，形成積極的人生態度和正確的價值觀的主題，也可以學以致用，設計貼近日常生活需要的項目。前者如“網絡時代的理性表達”“‘中國式過馬路’的思考”“城市乞討者何去何從”等，這些項目主題來源于日常生活，幾乎每天都會發生。通過項目引領，可以促使學生認真觀察，多方調查了解，接觸學生、普通市民、協管員、交警等，探究這些社會現象產生的原因，思考解決問題的辦法。后者如“撰寫××旅游攻略”“組織××觀影活動”等，這些語文學習項目更講究實際應用性、可操作性。從策劃到實施，從“旅游攻略”“影評”的寫作指導到收集、篩選、整合來自網絡平臺、他人體驗和自身親歷等各路信息，每個環節都離不開對生活的真實參與，有助于學生“做中學”，在活動中獲取知識經驗，豐富人生體驗。

3.多維度，能綜合培養能力。

語文項目活動的設計要考慮多學科知識的交叉與整合，多種能力立體化培養，這樣才能達到發展與提升學生綜合能力素養的目的。如前文所舉實例，筆者學校語文組立足高一教材，結合學生春游，設計了“揣著課本游紹興”的項目活動。學生圍繞主題以訪談、問卷調查等形式展開調研，調研內容包括：（1）魯迅的生平經歷；（2）魯迅的作品，包括魯迅的書信、日記等；（3）他人眼中的魯迅，包括陳丹青、周海嬰、蕭紅等人的回憶錄等；（4）學生眼中的魯迅等。然后學生根據自己的興趣愛好，發現探究點，提出研究方向，再經過討論，歸納分組，生成子課題。每個子課題的分工都要包含以下問題的方案設計或實施過程：（1）以介紹紹興地理環境和人文風情為主要內容的旅游推介或攻略；（2）實地考察照片、活動圖片等，配以簡潔文字，在微博、微信等平臺上發布；（3）針對研究課題撰寫調查報告，如《魯迅與紹興的文化土壤》《紹興不止有魯迅》《紹興的“商業”與“文化”》《魯迅作品是否該走出教材？》等；（4）以隨筆的形式寫一段針對整個活動過程的收獲與反思。這份活動設計涉及到地理、歷史、人文等多學科知識的學習，涉及到對魯迅棄醫從文思想的發展與形成的探究，對魯迅作品是否過時的質疑等辯證思維能力的培養，涉及到調查訪問、過程性資料的收集與篩選、結果展示與交流實際操作能力的鍛煉等。同時，與學校春游活動相結合，可以提高學生的探究興趣；分工合作，實地考察，走訪當地居民等，可以培養學生與他人交往的能力和協作精神。因此，這個項目學習可以說是一次較好的建立在語文學習基礎上的綜合性的項目實踐活動，從多個維度提升了學生的綜合能力。

三、關注學習經歷，有效跟進語文項目實施過程

德國著名教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感‘喚醒’。”而“喚醒”的方法之一就是在基于真實情境的活動中，讓學生充分體驗、感受，激發學生內在的需求，引導學生依據個體的生活狀態和學習能力，探尋自身發展的路徑。在此過程中，教師要始終保持有效跟進。

1.起落之間定準位。

從關注學生的學習經歷出發，就是要關注學生學習的起點和落點。“起點”指的是學生進行語文項目學習活動時的基礎、需要和準備。和日常語文課堂教學一樣，項目活動設計初始就要充分考慮學生已有的知識基礎和能力狀況，分析學生的“學習需要”和“基礎性經驗”，做好“起點分析”，使活動更具針對性。同時，由于學生個體差異性的客觀存在，教師在考慮小組成員共同起點的同時，也必須考慮個體起點的差異性。如前文“揣著課本游紹興”的項目學習，活動之前就由師生共同制訂問卷，設計訪談，摸清學生關于魯迅的知識儲備，了解學生比較關注的話題，然后再根據個人興趣、學習需求選擇子課題，在分配任務時注意根據學生學習起點的個體差異分別指導。這個過程就如同語文課堂教學前的“學情分析”，只不過項目學習更重視學生的主體性，所以應以學生“備課”為主，教師指導為輔。“落點”這里是指學生在教師指導下，經過項目學習活動，在原有基礎上生成的知識和能力，是學生實際所達到的目標。“落點”不一定等同于“活動目標”，一般說來，“活動目標”是事先預設的、理想化的、一刀切的，而“落點”則是學生在項目學習結束后實際達到的、真實的、參差不齊的。“落點”可能與“活動目標”的達成有一定距離，但也有可能超出“活動目標”而有新發現。所以，教師要關注學生學習的“落點”——與“起點”相比較，思考項目活動的有效性；與“活動目標”相比較，追溯其與預設目標形成差異的原因。這應該是項目活動留給教師這一引導者角色的重要任務。

2.困境之中助突圍。

語文項目活動實施過程中，越是有價值的課題往往也越富有挑戰性。知識儲備不足，材料或資源缺乏，思維能力局限，心理情緒不穩定等都可能影響甚至終止研究進程。以學生作為活動主體，不是放手不管，而是要教師密切關注學生活動的過程，及時發現學生遭遇的困境，引導學生查找困境產生的原因，探尋解決問題的方法，或者作出相應的調整，幫助學生突破瓶頸，成功突圍。筆者學校高二年級學生針對“網絡上的語言暴力”設計了一個研究項目，切入點小，針對性強，學生興趣濃厚。研究初始，收集了大量“網絡語言暴力”的案例，有圖有真相。研究過程中，學生從網絡語言暴力產生的原因、造成的危害等方面提出了自己的看法，基本完成了初定的目標。但如果仔細推敲就會發現，“網絡語言暴力”這一主題本身已經具有鮮明的傾向性，探究的空間并不大。針對這種困境，教師建議學生再深入一步，探究一下高中生怎樣才能在網絡平臺上“理性表達”的問題，并將項目學習的主題改為“網絡時代，理性表達”，從理性的思考判斷和理性的語言表達等方面繼續探究。這個項目活動對高二年級學生的議論文寫作起到非常好的促進作用。當然，教師在關注學生學習經歷、跟進探究活動時，不能越俎代庖，指點迷津的是教師，從困境中突圍的是學生，教師該“留白”的時候要“留白”，給學生以自我發展的空間。

3.評價之時細思量。

項目學習作為一項小組合作的學習，活動結束后，依據評價量表給予評價。一般情況下，學生是可以完成研究任務，達成共同目標的。但由于組內成員起點不同，分工不同，難易有別，很難基于同一個客觀標準進行評價。因此，在基于項目的學習中，評價的出發點應當是促進學習者個人和小組的進步，評價時應側重于學生個體的縱向比較，從學生對活動的總結和反思中獲取學生自我評價的信息，再輔以其他成員和教師的評價，評價要中肯，建議要具體。但是，既然是評價，就有高低之分，標準的客觀統一不代表評價結果的平均化、無差別化。在評價量表中，應該專辟一欄，用來突出研究過程中產生或得出的獨特見解、創新發現，解決實際問題的新方法、新視角等。因為這是項目學習的一個重要目標，是檢驗特定項目學習是否成功的重要標志。所以，項目學習的多元評價不是“陽光普照”，而是“論功行賞”，真正發揮評價的激勵作用，守護學生創新的微光，促進學生長遠的發展。

總之，高中語文的項目學習如果精心設計，實時跟進，確實有利于培養學生多方面的綜合素養，激發學生的探究熱情，同時也可以豐富語文教師的教學手段，更新教育理念。但我們也要清醒地認識到，學生畢竟面臨學業壓力，時間精力有限，項目學習要重視實效，不能搭花架子，要褪去芳華求本真，從學生的實際需要出發，充分關注學生的學習經歷，深化內容，提升品質。