利用教材進行項目學習的實踐探索

一、基于項目學習的定義設計項目。

項目學習是一套系統的教學法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程。在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。據此，要實施項目學習，首先，要有一個真實的問題；其次，要設計學生進行探索的系列性任務；再次，以終為始，即在項目伊始就讓學生明確在探索解決這個真實問題之后要形成的成果；最后，通過項目學習幫助學生深化理解，更好地掌握知識和技能。

人教版《物理》必修1第三章“相互作用”是有著豐富的現實背景的，因此我們選擇這一章的內容進行實踐。拔河比賽是一項歷史悠久、大眾喜愛、簡單易行的體育娛樂活動，把它引入物理課堂是較容易實現的；而且，拔河比賽可以涵蓋這章所要求的全部知識點。因此我們確定以拔河比賽為主題進行項目設計。項目名稱為：怎樣贏得一場拔河比賽。

圍繞這個現實問題，我們設計了四個子任務以驅動學生進行探索研究，關系圖及其中蘊含的物理知識，如圖1所示。

項目成果是：寫出拔河比賽的規則，要求對其中每一個環節從理論的角度進行分析；組織拔河比賽，根據賽況寫出分析和思考。

二、改編教材使之適合項目學習。

現行教材的編排方式不再詳述。其特點是：知識結構系統性強、層次遞進，注重物理概念、規律的形成過程。

為使之適合進行項目學習，需要根據上述設計，改編教材。經過多次嘗試，最終形成了如下方案。

任務一：查找資料，制訂拔河比賽規則。

具體任務：假如你是這次比賽的總裁判長，你為即將舉行的拔河比賽擬定的比賽規則包括哪些具體內容？

活動流程：

1.建議將全班同學分成幾個小組，每組需檢查員1名，運動員6名，其他工作人員2～3名。請上網查找有關拔河比賽的規則和特點在班內進行交流。

2.分組體驗：舉辦小組間的拔河比賽，體驗過程，分析運動員在比賽中應注意哪些問題。每個活動小組根據討論結果制訂一份切實可行的比賽規則。看看哪個小組制訂的比賽規則既科學又符合實際。

課時計劃：2課時。

學習方式：自主學習（包括閱讀教材、學習支架、網上查閱等）；小組交流；全班展示。

目標達成：

1.通過體驗手拉繩子，體會力的產生和相互作用。

2.體驗活動和學習支架結合，認識力的概念、力的分類、力的性質等。

3.感悟每一個物理概念都是對生活實際的抽象概括。

任務二：選拔參賽隊員，選擇參賽裝備。

具體任務：作為隊長的你根據什么條件來確定你的隊員？你會為你的隊員選擇什么樣的裝備來贏得比賽？

活動流程：

1.分組體驗：初步嘗試兩人拔河的過程，分析其中涉及到哪些力的作用，而其中哪些力是贏得比賽的關鍵因素。

2.游戲中感悟：讓一位男生站在滑板上，一位女生站在地面，二人對拉，誰能輕松獲勝？根據你對游戲的分析，確定對參賽隊員的要求，以及參賽隊員需要準備哪些合理的參賽裝備。

課時計劃：2課時。

學習方式：活動體驗；自主學習；小組交流；全班展示。

目標達成：

1.通過兩人拔河的活動，體驗重力、彈力、摩擦力這三種不同性質的力，結合自主學習，在感性的基礎上理性地認識三種力的產生條件，認識三種力的本質特征。

2.通過選拔隊員和選擇裝備，體會并認識彈力、摩擦力的大小、方向，以及影響拔河比賽的因素。

3.感悟解決問題的物理思維和方法。

任務三：賽前訓練，總結分析。

具體任務：“人多力量大”，這一點在拔河比賽中體現得淋漓盡致。在比賽中，一方的參賽隊員一起用力，就形成一股強大的合力。參賽隊員如何用力才能使形成的合力最大？

活動流程：

1.實驗：選取人數相同、體重基本相當、裝備基本相同的兩組隊員進行拔河比賽，三局兩勝。分析成敗原因。

2.游戲：兩位高大的男同學分別手持一根繩子的兩端，互成大角度地拉繩子的兩端，另一位瘦小的女同學站在他們對面，對拉繩子的中間部位。男、女方先被拉動者輸。

3.探究：力的合成法則。如圖2所示。

設計實驗方案并完成實驗。實驗設計需要包含下面的要素：

（1）實驗目的：探究兩個分力和合力的關系。

（2）實驗原理：怎樣找到兩個分力的合力。

（3）實驗器材。

（4）實驗步驟。

（5）實驗數據處理及分析：怎樣表示力，怎樣尋找二者的關系。

（6）實驗結論。

課時計劃：2課時。

學習方式：實驗探究；自主學習；合作學習。

目標達成：

1.在認識了力的基礎上讓兩組學生進行拔河比賽，體會“萬眾一心”的合力才是制勝法寶，從而引出合力的概念。

2.通過實驗探究獲得力的合成法則。

3.學生在研究過程中的其他收獲：感知了轉動平衡、重心、穩度等等。

任務四：交流與評價。

具體任務：總結收獲、交流展示、評價反饋。

活動流程：

1.評價研究過程（包括分組展示研究成果、組間評價和組內評價）。

2.評價學習效能。這是反饋性評價，可以有多樣的組織形式：（1）教師提供題庫，全組參與小組內知識競答，一人念題另一人答題，兩分鐘倒計時，得分記入個人成績單。（2）全組一起進行限時30分鐘測試，互相批閱，得分記入個人成績單，并討論講解。（3）教師提供新的課題，各小組隨機抽取，當堂進行交流討論，展示匯報。（4）學習小組對本單元重點、難點、疑點精心歸納，提升解決。

課時計劃：2課時。

學習方式：小組交流；全班展示。

目標達成：

1.通過小組內、組間互評讓學生取長補短、完善自我。

2.通過過程性評價讓學生重視經歷和過程、體驗和感受。

3.通過反饋性評價讓學生掌握理論知識、提煉物理模型、總結解題方法。

三、關于改編的思考與實施的設想。

改編教材旨在使其更適合項目學習，目標是提升學生對物理的理解，提升學生發現問題、解決問題的能力。

改編的主要措施是打通與整合。

在這個項目學習中，我們試圖打破教材以知識體系為主的編寫模式，立足去解決一個實際問題，讓學生頭腦中帶著具體的問題去有目的地學習、思考、交流、實驗。將一節一節的內容打通，將課時打通，圍繞一個研究項目，讓學生進行項目學習。

取舍的主要依據是是否適合學生進行項目學習。

我們不止強調學生學習方式的轉變，還強調在項目學習中有任務驅動下的自主學習和合作學習，這樣的方式使學生能夠更好地感悟知識的形成過程，享受用知識解決實際問題的樂趣。

增刪的主要依據是項目學習的定義。

根據項目學習的學習要求，我們增加了穩度、力矩的概念和轉動平衡的知識點，刪減了原有教材中有關“四種基本相互作用”的內容。

因為是基于現行教材進行項目學習，所以，在實踐中要有一些策略，幫助學生實施項目學習。

使用好現行教材進行真正的探索。

利用課標教材進行項目學習，可能會出現的問題是學生只進行嘗試性而非實質性的探索就會到教材中尋找答案。因此在實踐中要求教師在上課之前對每一個任務要有詳盡的實施方案，運用教師的教學經驗和智慧盡可能地做好預估，對可能出現的問題和情況有充足的對策，讓學生在教師指導下的探究活動中有目標引領，有具體的研究計劃，有多種學習方式，有交流總結中的升華。

組織好探索，利用好實踐。

完成項目學習需要學生進行室內外的實踐，如果這些實踐深度不夠，將影響學生做進一步的探索。但是要在充分實踐和有效實踐之間把握好尺度，該收則收，不浪費時間。

規劃好實踐，確保按時完成。

目前項目設計中的時間依然是按照課標教材的規定給出的，進行項目學習應該需要更多的時間，這個問題在實踐中需要教師及時地調控和把握。

本項目學習是立足課標、整合教材、結合高考要求設計的，雖然在設計時結合了多年教學經驗和對學生認知水平的了解及把握，考慮了各種可能出現的問題并盡量避免和化解，但畢竟設想與現實一定會有差距，所以我們認為這個項目學習在實踐中一定會給教師帶來前所未有的更多的思考，當然也可能是智慧。不過只要是從學生出發與學生共同成長與發展，又何樂而不為呢？