翻轉課堂模式下教師角色的轉變

【摘 要】翻轉課堂，作為一種全新的教學模式，近年來受到了全世界廣大教育工作者的認同和重視，這種把信息技術與傳統教學相結合的理念對我國教育工作者有較強的借鑒價值。教師為了更好地使用翻轉課堂教學模式，必須打破束縛，轉變自己的角色。本文重點論述教師該如何轉變自己的角色來更好地開展翻轉課堂的教學。

【關鍵詞】翻轉課堂 教師角色 轉變

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0145-02

21世紀是信息技術主導的時代，學生對知識和信息的獲取不再局限于課堂，學生獲取知識的手段正在變得越來越豐富。傳統的課堂上講授知識，課后通過作業習題內化知識的方式已經不能夠完全滿足學生的需求。如何順應信息技術時代的潮流，推動大學英語課堂的信息化，并利用信息化技術來服務于課堂教學、提升教學效果，是眾多教育工作者值得思考的問題。翻轉課堂正是一種順應信息化技術的全新的教學模式，并引起國內外學者和教育工作者的廣泛關注，教師如何轉變傳統角色，更好地利用翻轉課堂來服務于課堂是本文討論的重點。

一 翻轉課堂的含義

翻轉課堂英文名為“flipped classroom”，又可以翻譯成為顛倒課堂或者反轉課堂，最早開始嘗試使用的是來自美國科羅拉多州落基山林地公園的兩名高中化學老師，這兩位老師顛倒了傳統的教學流程，他們把原本應該在課堂上傳授的知識點，利用攝像機錄制下來，通過視頻的形式上傳到網絡，讓學生通過網絡觀看學習。翻轉課堂最終被推向全世界，被教育工作者所熟悉和認可是因為薩爾曼·可汗（Salman Khan），他創辦的可汗學院涵蓋了眾多學科，內容豐富，視頻簡短精練，通俗易懂，受到了人們高度的關注。翻轉課堂分為三個步驟：課前學生通過觀看視頻掌握知識點；課堂中，在教師的引導下，師生之間共同討論、協作解決重點疑難問題；課后，通過作業習題幫助知識的鞏固和內化。實踐證明：翻轉課堂可以極大地提高學生的學習興趣，降低學生學習的焦慮感，改善師生之間的關系，加速學生知識的內化。

二 翻轉課堂的特點

1.學生課前自學必不可少

翻轉課堂改變了傳統的以教師為中心的教學模式，把一些基本的易懂的知識講解放在了課前，通過視頻的形式將對知識點的講解錄制下來，學生通過網絡終端來自行查看學習視頻內容。所以，課前的自學觀看，是實現翻轉課堂的必要保證，對學生的獨立學習能力提出了較高的要求。

2.分組討論學習是重要的教學手段

在學生課前自學后，在課堂中，教師對學生進行分組，通常可以5～6個人一個小組。同時，分組要避免同質化，每組成績好的同學和成績普通的同學要相互搭配。每個小組自行討論課前觀看的視頻內容，力爭在小組內解決疑難點。

3.以教師引導學生學習為主

傳統的課堂中，通常教師是課堂的中心和絕對權威，學生通常只是被動地坐在教室內聽課。而翻轉課堂中，學生是課堂的中心，教師的工作主要是引導學生學習，去啟發、指導學生解決困難，并幫助學生理解和消化知識。

4.檢驗學習效果的即時性

由于翻轉課堂中，教師節約了大量的本應該在課堂上講授知識點的時間，所以在翻轉課堂上，教師可以通過提問、練習等多種方式即時檢查學生的學習效果。此外，對于講解知識點的視頻，教師可以在每個或者幾個知識點視頻后附帶幾個小問題，學生可以檢測自己是否能夠回答，如果不能，可以反復觀看視頻直到理解為止。

以上是翻轉課堂的特點，翻轉課堂的授課模式是完全不同于傳統課堂的授課模式，所以教師需要重新定位自己的角色，積極學習新的教學理念和方法，為提供更好的教學課堂而努力。

三 教師角色的轉變途徑

1.教師課堂準備方式的轉變

教師課堂準備方式的轉變：即由教案的準備轉變到制作視頻的準備。在傳統的授課模式下，教師通常只需要準備教案和對應的PPT課件即可，形式比較單一，內容也相對簡單，此種方式采用的是所有的學生使用統一的教學內容，很難滿足學生個性化的需要。而在翻轉課堂的模式下，教師除了準備教案之外，還要準備知識點講解的視頻，視頻的內容必須通俗易懂，學生可以根據實際情況有選擇地觀看視頻，如果覺得視頻內容簡單，可以快速瀏覽，如果覺得視頻內容難度偏高，可以反復觀看直到理解為止。關于視頻內容的制作，是確保翻轉課堂能夠順利實施的最重要環節之一。視頻內容不宜過長過短，最好在10～15分鐘左右，視頻內容過長，學生注意力很難集中；反之，視頻內容過短就很難把相關的知識點講解清楚。總之，翻轉課堂對教師整合篩選信息以及利用技術手段制作高質量視頻的能力提出了較高的要求，教師需要轉變角色適應翻轉課堂才能更好地開展課堂教學。

2.教師授課方式的轉變

傳統的課堂，教師是課堂的絕對中心，教師是知識的傳授者和課堂的實際控制者，學生只是被動地吸收知識，教師通常在課堂上先講解語言知識點，然后逐一分析文章的片段和結構以及大意，這種方式學生只是被動地坐在教室中，學生的參與度和互動度都較低。而在翻轉課堂模式下，學生在課前已經自己學習和觀看了視頻，掌握了應該掌握的語言知識點，而在正式課堂中，教師通過設定情景問題來引導學生參與討論，勇于互動，有意識地鍛煉了學生交流能力，學生變成學習的主體。同時，學生帶著問題到課堂，在教師的引導下，師生之間協作交流，共同學習重難點，此時，教師更多的是學習的指引者和教學活動的組織者。

3.教師課后角色的轉變

傳統的課堂中，通常授課后，教師沒有太多具體的工作，學生只需要完成教師布置的習題即可。在課后，教師與學生之間并沒有太多的交流和互動，學生如果對習題或者是上課內容有疑問，也很難得到及時的解決，從而不利于學生知識的消化和鞏固。而翻轉課堂模式下，教師積極利用現代化的技術手段，積極與學生互動，及時地解決學生的困難，做好學生知識內化的促進者。

四 翻轉課堂模式下對教師提出的新要求

第一，教師應該精通授課內容，對整個課程有自己獨特的理解。教師如果想運用好翻轉課堂，就必須對整門課程極其熟悉，課程的每個章節的邏輯和關系爛熟于心。如果教師自己對所教授的課程內容都不熟悉，就很難真正利用好翻轉課堂來服務教學。同時，教師如果在教學中遇到了自己不理解的地方，也應該積極承認和面對，并可以調動同學們的積極性，與同學們共同分析、思考，爭取在集體智慧的努力下解決問題，教師應該善于利用這樣的機會向學生們展示如何面對問題和解決問題。

第二，教師應該善于學習和利用科學技術知識，并應用在自己的教學中來。翻轉課堂對教師利用新技術來服務于課堂提出了很高的要求。教師應該緊跟時代的步伐，學習新的技術手段，比如利用各種視頻軟件制作新的視頻，利用網絡技術手段和平臺與學生進行積極的交流和互動。

第三，教師應該解放思想，敢于接受和嘗試新鮮的事物。當今教師，尤其是一些年長的教師，對全新的教學理念和模式的接受度和認可度比較低。許多教師由于使用傳統的教學模式教學很多年，已經習慣了以前固有的模式，對全新事物的使用有畏難情緒。所以，教師應該解放思想，敢于去嘗試新鮮的教學理念和模式。

五 小結

總之，翻轉課堂翻轉了傳統的教學流程，節約了有限的授課時間，同時打破了傳統教學時間和地點的固定性和局限性。此外，為個性化教學和因材施教提供了可行的平臺，所以翻轉課堂對教師角色的轉變提出了急迫的要求。《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》指出：利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平。翻轉課堂正是將信息技術和傳統教學相結合的全新教學理念。看似翻轉課堂減輕了教師的工作量，弱化了教師的地位，把許多原本應該在課堂上授課的內容搬到課前以學生自學為主，而事實上，這對教師提出了更高的要求。為了順應信息化的發展潮流，跟上信息化時代發展的腳步，更好地開展翻轉課堂的教學，教師需要積極地轉變角色，改變傳統的陳舊的教學理念和方法，取其精華，棄其糟粕，從課堂準備的方式到授課及教學方法的運用以及課后對學生學習成果評價和反饋的方式都應該做積極的改變和革新。翻轉課堂是融合教育信息技術創設的真正以學習者為主體的創新型教學模式。教師應該積極應對改變，為我國信息化教學的建設貢獻自己的一分力量。

參考文獻

[1]黃金煜、鄭友訓.“翻轉課堂”與教師角色轉型[J].上海教育科研，2014（6）：49～51

〔責任編輯：龐遠燕〕