以運動技能教學為抓手，推動學校體育可持續發展

【摘 要】運動技能教學是推動學校體育健康發展的關鍵，堅持體育課與課外體育鍛煉相結合的方針，課上的教必須結合課后的練，這是運動技能形成的規律所在。提高學校體育管理水平、教學質量，要以項目教學為突破口，落實“一校一品，一校多品”的學校體育發展戰略，讓學生掌握運動技能，進而推動學校體育的可持續發展。

【關鍵詞】運動技能 形成規律 蜻蜓點水 一校一品 可持續發展

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0118-03

近些年，學校體育的發展廣受社會大眾關注。從體能上看，學生體質檢測的諸多指標連續25年持續下滑；從技能上看，教育部體衛藝司司長王登峰一番感慨道出了實情：我們跟著體育老師上了14年體育課，到頭來沒見幾人能學會一項拿得出手的運動項目，而自己就是其中之一，現在年紀大了，想參加體育鍛煉都沒人帶著玩兒……這樣的言論振聾發聵，發人深省。2013年年底召開的黨的十八屆三中全會的《決定》明確提出：“要強化體育課和課外體育鍛煉，促進青少年身心健康，體魄強健”，為學校體育的發展指明了方向。這就要求學校體育堅持“兩條腿走路”，在抓好體育課的同時，還要落實課外體育鍛煉，在“教會”上下功夫，培養學生運動的興趣，掌握正確的運動鍛煉方法，進而養成終身運動鍛煉的良好習慣。

一 產生“教不會、學不會”的原因

第一，多年來，學校普遍片面追求升學率，學校體育大多不被重視，屢屢被文化課擠占，長期處在被邊緣化的尷尬狀態。小學體育基本被技能含量有限的體育游戲占據；初中體育的主流被“達標”和“中考內容”控制。長達12年的基礎教育，在對學生運動技能的培養上缺乏整體規劃和有效管理。體育教學缺乏基本的系統性、完整性、延續性，體育教師對教學內容選擇的自由度和決定權過大。

第二，隨著信息技術的迅速發展和普及，網絡上有海量的各類游戲和娛樂新方式，很多學生把大量的課余時間耗費在了動動指頭就可以參與的各類虛擬網絡游戲中，而需要付出辛苦和汗水才能獲取其價值的現實體育游戲、運動鍛煉，卻因不少學生怕苦怕累，被很多學生排斥、遺忘。

第三，對課改淡化運動技能教學的片面認識，導致學校體育的娛樂化、游戲化、休閑化傾向較為嚴重，運動知識技能的傳授遭遇到空前的挫折。

第四，學校體育意外傷害事故保險機制雖有所發展，但還很不健全，不能妥善解決現實中產生的許多實際問題。校園里出現意外運動傷害事故后，學校往往非常被動，致使很多學校因噎廢食，許多鍛煉價值極高的體育項目多年來被束之高閣。

第五，學校及教育行政部門對學校體育工作優劣的評價片面單一，管理滯后。除學生體質監測、體育中考成績、各類運動賽會競賽成績外，對學生運動技能學習掌握情況的檢測與評價幾乎是個空白。因此，關乎學生運動興趣、習慣養成關鍵的運動技能教學質量，長期處于無人過問監管缺失的尷尬狀態。

二 破解學校體育不良狀況的思考

第一，強化運動技能教學，以運動技能教學為抓手是推動運動參與、身體健康、心理健康和社會適應幾個領域目標實現的關鍵所在。缺乏運動技能的教學，學校體育就成了無源之水，無本之木，體育鍛煉就失去了實踐載體。學生體能下降和技能缺乏總是相伴而生。因為技能學習既是調動學生積極參與運動的有效手段，也是學生體能發展不可回避的必經過程。只有通過學生積極參與，學習掌握運動技能，才能持續有效地發展學生體能，促進學生身心協調發展，最終達成其他維度目標的落實，實現“健康第一”的目的。實踐證明，如果體育課總是以膚淺的游戲，簡單的沒有運動技能的一般性身體活動為內容，學生就不可能掌握鍛煉身體的技能和方法，對體育運動不會產生真正興趣，終身體育鍛煉的習慣就沒有實現的可能。學生一旦離開學校，失去學校的督促，體育鍛煉就會隨即終止，這樣的學校體育終究不可能持續。大量的研究表明，具備一定運動技能的學生比沒有運動技能儲備的學生，自發參與體育鍛煉的積極性要高得多。一個有體育鍛煉習慣的人，大多是在青少年時期就練就了幾項體育運動技能。運動技能掌握的越好，主動參與體育運動的興致就越高，就有更加強烈的體育鍛煉愿望，體育鍛煉的習慣也就越容易養成；相反，缺乏運動技能的人，很難體驗運動帶來的樂趣、激情與人際合作，也就很難產生對體育鍛煉的持久感情，可見，青少年學習體育運動技能的重要性。

第二，要落實掌握體育運動技能的目標，就必須堅持體育課和課外體育鍛煉同時發力，真正實現學校體育發展“兩條腿走路”的方針，單靠體育課是無法落實學會和掌握體育運動技能目標的。目前多數學校課外體育鍛煉看起來轟轟烈烈，但許多是形式大于內容，少有科學的規劃，缺乏有效組織管理。課外體育鍛煉大多是以跑跑步、做做操、跳跳繩等技能含量有限的項目為主。而有教師指導具有一定技術含量的課外鍛煉，大多只被學校運動隊的少數隊員“享用”，絕大多數學生并沒機會參與其中。體育課上教授的運動技能沒能通過課外體育鍛煉去練習鞏固、消化吸收，體育課和課外體育鍛煉嚴重脫節，沒有形成學練結合、互相依存、相互促進的可持續發展的關系，導致運動技能教學多年來總是在低水平重復。就拿籃球教學來說，從初中開始就在教運球、投籃、三步上籃等技術，高中還是從頭來，即使到了大學，大多數學生仍然是原地踏步，這樣的現象在體育教學中很普遍，連續10年都在入門水平上徘徊。究其原因，就是學練脫節，沒有按照運動技能形成的規律辦事，只有體育課上的教，缺乏課外的練，始終無法達到技能學習的動力定型。關于這一點，就以2013年人教版《體育與健康教師教學用書》課時安排建議表為例，看看問題所在：

七年級足球教學內容與課時安排建議表

項目類別內容課時建議

足球基本知識簡單規則☆規則 ⊙隊員場上位置 ※起源與發展、特點、價值結合教學比賽

球性練習☆顛球 ※多種熟悉球性的練習結合每節課熱身

踢球☆腳內側踢 ◇球腳背正面踢球 ※發展速度素質練習3

停球☆腳內側停球 ☆腳外側停球 ◇胸部停球 ⊙大腿停球3

運球☆腳內側運球 ☆腳背外側運球 ※發展靈敏性素質2

二過一戰術☆踢墻式二過一 ◇一防二2

游戲比賽☆發展踢、停、運專門性游戲

◇教學比賽融合與每節課

注釋：☆掌握 ◇基本掌握 ⊙了解 ※選擇

這張足球教學內容與課時安排建議表，是“水平四”七年級一學年10課時的教學內容。內容涉及足球技戰術共19項。其中，必須掌握和基本掌握的內容就有11項，都是些足球運動中的基本技能。一學年10課時的教學時間，每節課學生有效學習時間最多不超過30分鐘，10節課合計有效學習時間不過300分鐘，有效的練習時間就更少，而且這10課時是被分成兩學期安排，每學期不過5課時。如此緊張的時間，要掌握十幾項足球基本技戰術，平均20分鐘就得學會一項，這樣的學習速度極不合理，不可想象。運動技能的學習沒有練習時間和練習量的積累，缺乏糾錯、反饋、改正、提高的反復打磨，嚴重違背運動技能形成的基本規律。運動技能的掌握常常還處在初期的泛化階段，分化、自動化、動力定型等階段還沒來得及出現，按照教參課時計劃安排建議，這個項目的學習就該結束了。足球教學如此，籃球、排球等其他運動項目的教學課時安排也大致如此，因此，出現14年體育課“教不會、學不會”的現象實在合情合理，不足為怪。如此看來，體育課的教必須結合課外體育活動的練，運動技能的掌握才會落到實處，“教得會，學得會”才能有保障，這樣學校體育才能可持續發展。

第三，要實現“教得會，學得會”的目標，還必須重點突破，推動“一校一品，一校多品”特色內容的落實，要有所為有所不為。根據學校運動設施條件和師資特長，選擇特長項目，重點發展形成項目特色，切忌不分輕重平均用力，蜻蜓點水，結果是看似追求全面發展，實際效果很差。什么都在教，什么都在學，太繁太雜，什么都教不會，什么也學不會。

關于“一校一品，一校多品”的實施，我校從2012年就開始嘗試。學校選擇七、八年級作為試點，從每周三節體育課中拿出一節課進行“一校一品”項目化教學嘗試。七年級“一校一品”的特色項目是足球，稱作“體足課”，八年級以排球為內容，被稱作“體排課”。通過兩年的摸索發展，試點年級學生的足球、排球專項技能有了一定基礎，一年共計36節足球或排球項目化體育教學，使學生有了相對寬裕的學習、練習時間來掌握運動技能。課外體育鍛煉時間，學生們不再被動應付，不知練什么，“體足課、體排課”上學習的足球、排球基本技術技能，雙人及多人的配合練習、組合游戲為學生們提供了豐富的課外鍛煉內容，運傳球、顛球、停球、盤帶、射門，發球、墊球、救球、扣球……這些在體育課上學習的基本技術技能大大地豐富了學生課外鍛煉內容，提升了學生參加體育鍛煉的興趣，更有不少同學養成了課余踢球、打球的運動習慣。學校還在每年的趣味運動會上安排與足球、排球基本技術有關的單項技術比賽激發廣大學生訓練技術技能的興趣。通過組織課外班級間足球、排球友誼賽，促進了學校體育項目化發展，可見“一校一品”的學校體育項目化發展前景值得期待。

第四，基礎教育12年的時間應整體安排，統籌考慮，推動體育運動技能項目化教學從娃娃抓起的改革。改變了“教不會、學不會”的怪現狀。打破了以往各學段體育教學的條塊分割，要像其他文化課教學那樣形成科學體系，注重合理銜接。擯棄體育課教學內容過于隨意，技術技能教學沒有基本監管的局面。一步一個腳印，一環扣一環地落實每個學段運動知識技能的教學任務。仍以籃球為例，完全可以從小學開始就培養學生的學習興趣，學習掌握籃球運動的傳、運、投、移動等基本技術，進行簡單的配合游戲和三人制半場競賽；中學逐步升華提高形成團隊配合，開展各種班際、校際之間友誼賽、對抗賽，運動技術技能就沒有學不會的道理，鍛煉習慣就不愁培養不起來。在推動校內、校際各類體育競賽，培養學生參與運動的興趣和運動習慣的同時，還必須努力完善學校體育活動意外傷害事故保險賠付的相關政策制度，為學校和家長解除后顧之憂，推動學校體育健康可持續發展。

綜上所述，學校體育健康發展關乎廣大青少年的身心健康、體魄強健和未來幸福，運動技能的習得必然會帶動學生運動參與、身體健康、心理健康和社會適應的全面提升，因此，協調好各方資源，創新管理體制機制，抓好兒童少年運動技能的培養是實現學校體育可持續發展的關鍵之所在。

參考文獻

[1]李小偉.通過體育課和課外體育鍛煉為校園足球打下基礎——教育部體衛藝司司長、中國足協副主席王登峰談校園足球發展[J].體育教學，2014（2）

[2]邵偉德.“運動技能”的要求與意義[J].體育教學，2014（2）

〔責任編輯：龐遠燕〕