中職英語第二課堂建設的實踐與成效

【摘 要】中職英語第二課堂的建設旨在在傳統課堂教學之外，為學生拓展學習內容和形式，鼓勵學生采取自主學習、合作學習的形式切實提高日常英語應用能力。筆者在本文中從建設背景、建設途徑、學生反饋和教師反思等方面論述了我校中職英語第二課堂的建設途徑與成效。

【關鍵詞】第二課堂 中職 英語教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0092-03

與高中學生相比，中職院校的學生更難適應“滿堂灌”“一言堂”式的教學模式，對于傳統課堂中教師講授式的教學模式，他們往往表現出一種厭倦感和學習惰性，學習效率低下。另一方面，職業院校學生形象思維能力強，但抽象思維水平不足，因此他們偏好趣味性和實用性強的學習內容，偏好情境性內容知識的學習。鑒于以上原因，筆者嘗試在課余時間對學生進行第二課堂教學，采取與傳統教學不同的教學模式，教授實用英語，著重培養學生的語言應用能力。

一 英語第二課堂建設的背景

毋庸置疑，在中職英語教學中，培養學生的語言應用能力至關重要。然而受到課時限制以及應試教育的影響，目前中職院校英語教學仍存在過分注重詞匯、語法教學，過分強調閱讀能力培養的情況。這導致學生在畢業后無法勝任需要進行英語溝通的工作，甚至無法與外籍人士進行最基本的日常交流。因此，第二課堂英語教學應運而生，旨在發展學生的英語交際能力，激發學生的個體參與性、提高團隊合作能力以及主動學習意識，充分培養其運用英語的能力，以適應社會對于高素質應用型人才的需求。

本學期，筆者在我校中高職貫通檢驗、口腔專業二年級及三年級學生中開展英語第二課堂教學，即在日常英語教學之余進行額外的更具趣味性、實用性的英語教學活動，尤其側重于語言應用能力的培養。筆者圍繞衣食住行、娛樂休閑、工作學習等主題設計了一系列的教學活動，運用多樣教學方法和形式，充分調動學生的主動性，鼓勵學生積極地使用英語，取得了良好的教學效果。在下文中，筆者將具體談談中職英語第二課堂建設的具體實踐和學生對第二課堂的反饋。

二 中職英語第二課堂建設的途徑

1.自主探究式學習

自主探究式學習要求學生做學習的主人，在老師的引導下主動學習知識，提高學習能力。我校中高職貫通口腔與檢驗班學生在常規英語教學之外，增加了每周2課時的自主探究式學習。筆者選擇飲食、時尚、住宿、交通、通信、影視、音樂、旅游、校園、工作、醫院及節日等12個模塊進行單元教學，而每單元下設置若干問題，以問題為線索進行教學，讓學生在教師的引導下，通過小組合作式自主學習的方式，掌握該模塊下的詞匯、日常用語、交際技巧乃至西方文化等多元內容。以飲食為例，問題設計及對應的學習目標如下表。通過一系列問題的探討，學生既能夠掌握常見食品名稱、在國外餐館完成點餐和買單、西方餐桌禮儀，也能在接待來華外賓時，向外賓推薦中國美食。

問題探究語言知識/語言技能/文化習得

Do you understand the menu？飲食詞匯、西式菜品名、上菜順序

How to place an order / pay the bill？點單及結賬用語

What do you know about table manner？餐桌禮儀

How to translate the name of Chinese cuisine？中式菜名翻譯

How to recommend your favorite Chinese cuisine / restaurant to the foreigner？中式美食及餐廳推薦

在每課結束后，學生需通過多樣化的形式展示學習成果，如菜名翻譯，學生需完成一份中英對照的食堂菜單。此外情境表演、演講匯報也是經常采用的成果展示

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* 上海交通大學醫學院附屬衛生學校2014年度中職內涵建設專項基金項目（編號：5032142）

形式。這增強了學生對不同學習任務的理解和多維度的語言表達能力。

2.外教交流

在學生掌握相關語言知識、語言技能以及文化知識后，每隔2周與外教進行一次討論交流活動。只有身臨其境地與外教交流，學生才能牢固地掌握語言，才能逐漸地敢于開口說英語，有信心成功地與外籍人士進行語言交流。在組織外教交流活動時，應充分運用學校的外籍教師資源，盡可能使學生每次上課都能與不同的，甚至與來自不同文化背景的外教進行交流，這樣學生有機會了解多元的文化、聽懂英音、美音，在日后交流中更加游刃有余。此外，在每次交流活動之前，中教應與外教溝通，讓外教了解學生的水平，并設置討論課的主題，讓學生在該主題范圍內進行討論，更具針對性；而學生在交流活動前也應有所準備，想一想有何問題要問外教，把握機會，解疑釋惑。

3.學生競賽

競賽是第二課堂的另一個有效的載體。筆者在第二課堂建設中嘗試了三個競賽，都獲得了較好的效果。一是英語詞匯大賽，請學生在掌握常用詞匯后，進行猜詞、拼寫、釋義等環節的比賽，牢固掌握英語單詞。二是英語劇表演比賽。學生圍繞相關主題，如“代溝”“友情”進行英語劇本的創作和5～10分鐘的表演。學生表演后采取組內自評、組間互評、教師評價等多主體的評分方式，從劇本編寫、語言、情感、表演、流暢度等多方面進行打分，評出最佳。三是海報制作大賽，我們請學生以小組為單位就旅游為主題，介紹自己喜愛的旅游景點，并制作海報，要求文字內容具原創性且用詞、表達準確，在海報制作完成后，每組派代表就海報內容進行講解，并回答評委問題。講解和回答環節的表現與海報制作一同計入得分，以求從口語及書面表達等多方面評價學生的語言能力。

4.微信應用

如今大部分學生都會使用微信進行聯絡，而微信也可以作為一個語言學習的平臺。一方面，學生可關注英孚口袋英語、在線英語聽力室、每日商務英語、英語流利說等公眾號進行英語學習；另一方面，教師可在微信群中分享英語句子、練習、歌曲等內容，為學生提供多元的學習素材，也可鼓勵學生在微信群中通過語音留言的方式說一些簡單的句子，訓練口語。

上述四點均是筆者在英語第二課堂教學中使用過的途徑，當然第二課堂教學還可以通過校園文化節、報刊導讀等多種方式進行，此處暫不贅述。

三 學生對于第二課堂教學的反饋

筆者對參與第二課堂教學的112名學生進行了問卷調查，請他們對第二課堂教學進行評價。其中38%的學生表示非常喜歡第二課堂，57%的學生比較喜歡第二課堂，而另有3%和2%的學生分別表示不太喜歡、不喜歡第二課堂。比較第二課堂教學和傳統英語教學，53%的學生更喜歡第二課堂，而47%的學生認為第二課堂與傳統課堂教學各有千秋。筆者認為，傳統課堂側重于詞匯、語法知識的鋪墊以及英語閱讀能力的提升，是開展第二課堂教學的基礎；而第二課堂偏重于語言應用能力培養以及自主學習能力的培養，兩者側重不同，各有可取之處。

在各項活動中，最受學生歡迎的是影視劇欣賞，其次是小組討論和與外教的交流，分別占到66%、64%、57%。而演講等相對枯燥的活動，較少有學生感興趣。在主題方面，飲食、音樂以及電影受到了大部分學生的喜愛，分別占到81%、58%、54%。在以后的教學中，我們可以更多地側重這些相關主題。另有93%的學生提到喜歡第二課堂輕松的教學氛圍，而這也是第二課堂和傳統課堂最大的區別。職業院校學生相較普通高中學生而言更看重課堂氛圍，若課堂氣氛壓抑，他們就很難對這門課程產生興趣，這點需要我們教師在教學過程中多加留意。另外學生也非常喜歡課堂教學中的師生互動，以及同學間的互動，分占75%、56%。我們在教學中要增加課堂活力，避免“滿堂灌”式的教學，多與學生互動，使課堂氣氛更活躍。

此外，在問卷調查中，學生對聽力能力、口語能力、團隊合作能力、學習興趣以及詞匯量等方面自評是否有所提高。大部分學生在以上幾方面都或多或少有所進步。在聽力方面35%的同學認為自己有較大提高，59%的同學認為自己有所提高，而認為自己提高較少或是沒有提高的同學各占3%。在口語表達方面，以上四個數據分別為38%、53%、7%和2%；團隊協作能力方面分別為58%、37%、2%和3%；學習興趣方面分別為61%、35%、2%、2%；詞匯量方面分別為48%、42%、8%和2%。可見，總體而言，第二課堂教學對學生語言能力、學習興趣、團隊合作能力以及詞匯量的提高有積極作用。

在調研的最后，我們詢問了學生對于第二課堂有何意見與希望，最多被提及的是學生希望以后還能開設第二課堂，也有學生提出希望第二課堂的課時數能與日常的牛津英語教學一致。其次被提及的是學生希望能多與外教交流，他們認為與外教面對面的交流有助于提高其聽說能力，并且外教在課上講的關于中西文化對比的知識，他們也非常感興趣，希望以后還能了解更多。除了這兩點之外，有個別同學提到希望能夠走出教室，去室外上課，這樣可以有更輕松的教學氛圍。以后若有機會繼續開展第二課堂教學，這些都是需再次思考的問題。

四 對于第二課堂建設的反思

盡管大部分學生肯定了第二課堂教學，但我們也不能忽視有個別學生認為第二課堂對自身語言能力提高作用不明顯。筆者認為，有以下幾點原因：（1）課時數有限，第二課堂教學的學時僅為每周2課時，而網絡學習等方式對于學生而言約束力不夠，因此短時間內很難有成效。（2）教師在教學過程中還是未能關注到每一個同學，部分同學參與度不高，在以后的教學中應更重視每個學生的參與度。（3）班級學生數量多，每位學生操練時間不足，外教討論課更是出現了這樣的問題，因此以后的課程中若有條件，可以拆成更多小組進行授課。（4）第二課堂建設需要更多的師資及資源投入，若有更多的人力物力支持，我們在第二課堂的探索之路上必定能越走越遠。

參考文獻

[1]高燕.開辟大學英語教學第二課堂的思考[J].教育理論與實踐，2007（6）：62～64

〔責任編輯：龐遠燕〕