教師資格全國統考視域下高師公共心理學的教學改革

【摘 要】2013年教育部印發了《中小學教師資格考試暫行辦法》，對教師準入資格提出了新要求。公共心理學作為高等師范院校為師范生開設的一門理論基礎課程，對提高教師職業素質有著不可替代的作用。本文結合公共心理學教學現狀和教師資格全國統考的要求，通過重新定位教學目標、改革課程內容、豐富教學形式與方法、變革教學評價的內容與方式等途徑，以提高公共心理學教學質量，幫助師范生更好地適應新形勢與新要求。

【關鍵詞】教師資格 公共心理學 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0088-02

2013年8月教育部印發了《中小學教師資格考試暫行辦法》，決定自2015年起推行中小學教師資格統考政策，即使是師范生也需申請參加教師資格考試且合格后才能獲得教師資格證。這一考試制度的推行使得師范生無法再“自然獲得”教師資格證，師范生在未來的教師職業發展之路上需要和非師范生一樣面臨巨大的考證壓力。國家政策的強力導向和學生職業發展的訴求對高校師范生教育改革形成了倒逼效應。

公共心理學是高等師范院校為師范生開設的一門教育類基礎課程，它在培養師范生的教育素養和教學能力方面具有重要作用。該課程教學質量的高低直接影響著師范生日后職業能力的專業化發展。然而，由于公共心理學教學長期受陳舊傳統教育思想和教學方法的影響，形成了“惟師、惟書、惟講、惟記”的教學模式，忽視了中小學課堂教學的實際需求和學生的主體作用，使公共心理學失去了應有價值。為了滿足學生參加教師資格全國統考的需求，促進教師的職業化發展，有必要深化高師公共心理學教學改革，全面提高教學質量。結合教師資格全國統考政策及公共心理學教學目前存在的問題，筆者認為應當從以下幾個方面展開教學改革。

一 重新定位課程教學目標

教學目標是特定教學活動預期要達到的結果。教學目標是否明確、統一是一門課程能否取得良好教學效果的基本前提。然而，許多高師院校仍然將公共心理學作為一門公共課程開設，未能給予其足夠的重視。在公共心理學的教學過程中存在教學目標不明確的問題。許多高師院校都是根據自己對公共心理學教學目標的理解，設置了各自獨立的教學目標。并且，在目標的設置上也共同存在著重理論、輕實踐的傾向，遠遠沒有實現其在師范生職前社會化中的課程價值，未能體現出高師公共心理學教學的師范性和實用性。研究教師資格全國統考的考試要求發現，作為教師資格證原有考試科目之一的心理學，在新的考試制度中不再單獨考查，新的筆試科目為綜合素質、教育基礎知識和學科知識與教學能力。這三門科目主要是考查申請人從事教師職業所應具備的教育理念、教育教學、學生指導和班級管理的基本知識，以及運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力等。而教師資格證全國統考的面試部分則主要考查申請人的職業認知、心理素質、思維品質等教師基本素養和相關教學技能。這些能力和素質的形成，無一不需要申請人了解和掌握與學生心理、教學心理、班級管理心理、教師心理相關的知識和技能。鑒于此，公共心理學的課程教學目標應定位在兩個方面：一方面，提高師范生自身的心理素質，為其學習和生活提供心理學指導，為師范生的健康人格成長及專業化發展奠定良好的心理基礎；另一方面，使師范生了解和掌握兒童、青少年心理發展的特點和規律，提高師范生運用心理學知識處理和解決教育教學中發生的心理問題的能力。

二 改革課程內容與體系

傳統的公共心理學教學內容基本上是以普通心理學的知識為主干，再加上一些教育心理學、發展心理學、心理健康教育等方面的知識拼湊而成，普通心理學所占比重過大且教學內容之間缺乏有機聯系。許多公共心理學教材的學科基本概念和理論知識過多，與中小學教育教學實際聯系不強，未能體現心理學在教育教學中的應用價值。并且，由于師范生缺少相應的心理學基礎，學習起來枯燥、乏味，沒有達到學習應有的效果。而新的教師資格證統考內容中“教育知識與應用”“教學知識與能力”等無一不要求師范生在專業學習過程中要掌握與中小學生心理、教育心理、學習心理相關的知識與能力。因此，高師公共心理學教學需要在結合國家教師資格統考要求、師范生發展特點及心理學學科特點的基礎上，進行深入的課程內容與體系改革，進一步提高公共心理學教學的針對性和實效性，以便更好地適應新形勢、新要求。具體而言，可從以下兩個方面入手：一方面，公共心理學在教學內容上，可適當刪減與中小學教育教學實踐聯系不強的心理學理論，增加與中小學生學習、生活密切相關的、具有教育實用價值的內容，如青少年的心理發展特點、教育和學習心理學、心理健康教育方面的內容等，突出公共心理學的應用性和可操作性，為師范生未來的教育教學工作提供心理學指導；另一方面，要增加與師范生自身生活世界相關的教學內容，使學生能夠通過對公共心理學的學習不斷提高自身心理素質，形成堅強的意志、良好的情緒、健康的人格等，使其能夠更好地應對未來生活和工作的挑戰。

三 豐富教學形式與方法

大多數高師院校所開設的公共心理學屬于公修課程，主要采用大班授課的形式，教師教學也以講授法為主。這一方法雖然有利于學生對心理學概念、理論知識的掌握，但忽視了學生的主體地位，導致學生的學習積極性不高，不利于促進學生的學習從知識向能力的轉化。因此，為提升公共心理學的教學效果，實現其課程教學目標，有必要對公共心理學的教學形式和方法進行改革。公共心理學的課堂教學應該充分發揮學生的主體性，教師應將教學重心從教師的“教”轉到學生的“學”。例如，通過指導學生閱讀與教學內容相關的材料，幫助學生提高自主學習的能力。為了提高學生理論聯系實際的能力，教師還可以引入案例教學，通過出示所學理論知識在中小學教育教學中運用的實例，幫助學生理解抽象的理論知識，培養他們主動運用知識解決問題的意識。運用情景體驗法，創設與學生日常學習、生活相關的情景，通過師范生的親身體驗，將理論知識的學習與自身的實踐經驗相結合，在提高學生學習興趣的同時也提升了他們對自身心理和行為的認識水平。隨著教學條件的改善，多媒體教學在高校已經普及，教師可以在結合教學目標、學生特點和媒體自身特點的基礎上，選擇恰當的媒體，如教學資料片、多媒體課件等，豐富信息接收的途徑，增進學生對理論知識的理解。此外，大量的教學實踐表明，像心理測驗、專題講座、實驗法等也都是改善公共心理學教學效果的良好方法。

四 變革教學評價的內容與方式

教學評價是衡量教學目標達成與否的重要依據，應該貫穿教學活動的始終。教師資格全國統考要求師范生不僅要靈活掌握心理學的理論知識與技能，同時自身還需具備良好的心理素質，為日后成為一名合格的教師打下堅實的基礎。這就要求對公共心理學的教學評價內容掌握得更加豐富全面。例如，教學不僅要評價學生對心理學專業知識和技能的掌握程度，還要考查學生運用知識分析和解決實際教育教學問題的能力，同時也要關注學生正確的態度、積極的情緒、堅強的意志等心理素質的養成情況。目前，公共心理學的課程評價方式通常是以終結性評價為主，也就是以期末考試成績作為衡量學生學習效果的主要指標。這種評價方式過于單一，且考試內容多為機械記憶的內容，無法真實反映出學生對心理學的掌握情況及自身的心理素質有否提高。為此，在公共心理學的教學過程中應采用終結性評價與過程性評價相結合的方式。結合實際降低期末考試的比重，重視對平時表現的考查，如對課堂發言情況、小組討論、作業、讀書筆記和論文等的評定，通過對平時表現的考查可以及時反映出學生在學習中存在的問題，有利于教師開展有針對性的教學與輔導，也可以改變期末考試所占比重過大給學生帶來的考試焦慮、心理負擔過重的現象。相比較而言，公共心理學教學中的過程性評價更重要。

總之，為適應教師資格全國統考的新形勢，高師院校要順勢而為，對公共心理學進行教學改革，培養師范生的心理學理論知識和能力，不斷提高其心理素質。同時，也要防止將公共心理學課程變成教師資格考試的考前培訓課，大學里的每一門課程都有其自身的教學任務和要求，不能因為其與某項考試相關，就將這門課程變成考試培訓課，更加不能以幫助學生通過教師資格證考試為目的。

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〔責任編輯：龐遠燕〕