改革課程評價體系，培養醫學生的終身學習能力

【摘 要】隨著新課改的進行，形成性評價越來越受到教師的重視。然而，在目前的高等醫學教學中，大多數教師采用的評價模式往往是照搬他人的方法，缺乏學生的自我評價。而學生的自我評價是形成性評價的一個非常重要的方面，是學生自我反省、自我調整的學習過程。本文首先分析了高等醫學院校教學評價的現狀。然后，強調將培養學生終身學習能力作為高等醫學教育的奮斗目標，不僅有利于促進學生自主學習能力的提高，還有利于醫學生終身學習能力的提高。最后，對課程評價體系的改革提供出了幾點建議。

【關鍵詞】形成性評價 改革 終身學習能力

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0084-02

在新課改中，各大高校都在嘗試對課程評價體系的改革，其中形成性評價（formative assessment）引起了人們的重視，教育部近年來發布的各學科課程標準，幾乎都在“評價建議”部分倡導教師在評價實踐中應用形成性評價。形成性評估包括學生自評、學生互評、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，從而促進學生有效學習和終身學習能力的培養。

21世紀的人類社會生活將發生巨大變化，世界將邁向知識社會，教育正在出現新的變革趨勢，終身教育、終身學習是社會進步和教育發展的共同要求。建設“全民學習、終身學習”的學習型社會，是黨的十六大、十七大確定的更高水平小康社會建設的重要內容，是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出的我國教育事業發展的戰略目標之一。自主學習素質是合格人才的必要條件。根據瑞士洛桑國際管理開發研究院2000年度的《世界競爭力報告》，我國的“科學技術”要素排名在參評的47個國家和地區中，繼20世紀90年代末大幅度下降12位后，在本年度的排名又下滑了3位。但實際上我國科技人力資源總量指標居世界前列，在校大學生及研究與發展人員我國指標排名一直保持穩定，由于我國人才結構上的問題和教育質量上的問題，如教育觀念的落后、教育目標的含糊、教育制度和教育計劃的缺陷，使培養出的學生綜合素質整體不高。合格人才基本素質中有一項，就是有能力通過繼續學習保持職業發展，且有能力充分利用現成信息資源。對于合格人才的培養，在高等學校有限的學制內這個要求是不能完全達到的。但是，作為學校培養的目標與方向應為學生打好應有的基礎，培養應有的素質。終身學習能力的培養對醫學生尤為重要，因為醫學各學科的發展速度非常快，作為未來的醫務工作者必須具備終身學習能力，以不斷補充學科的前沿知識。終身學習能力的培養不僅是新課程改革的導向，也將成為高等醫學教育的重要目標。

一 高等醫學院校課程評價體系的現狀

改革開放以來，在教育部門的倡導下，全國各地多所高等學校，有許多教師在新理念的指導下對教學方法和教學的評價體系進行了大量的探索，積累了很多相關的經驗，但其中不少教學改革，只是簡單地照搬他人的模式，即缺乏理性的思考，又無創新，因此完全不能稱之為有效的評價體系，限制了評價功能的發揮。其具體表現如下：

1.教師是唯一的評定者，缺乏學生的自我評價

學生的自我評價在教學評價環節中是非常重要的，也是不可缺少的。然而，目前，在我國大多數醫學高校醫學基礎課程和專業課程教學體系里，評價只有教師對學生的評價，而學生既沒有自我評價也沒有互相評價的機會，也就不具備自我評價和自我監控的能力。學生的自我評價雖然有時看不見，但卻是培養學生自我學習能

————————————————————————

* 湖南省教育廳教改項目“《醫學生物化學》課程教學中形成性評價與學生自主學習能力培養的研究與實踐”（編號：湘教通[2014]247號-556）、長沙醫學院院級課題“‘微課’與‘翻轉課堂’在醫學生物化學教學中的應用”（編號：長醫教[2015]14號-33）

力乃至終身學習能力的一個重要途徑和手段。

2.注重對結果的評價，輕視對過程的評價

教學活動的主體除了教師還有學生，好的教學效果是由師生共同配合和努力實現的，其中學生的勤奮和努力起到更為重要的作用，不能僅僅用學生的學業成績來衡量他們的個人能力和發展潛能。重結果而輕過程的評價方式是阻礙素質教育進程的絆腳石，導致教師不重視學生的終生發展而只關心考試分數。把分數作為最主要的評價學生的標準阻礙了學生自主學習能力的培養。

二 將培養學生終身學習能力作為高等醫學教育的奮斗目標

人們常說：“活到老學到老。”這就是對終身學習（Lifelong Learning）最簡明的闡述。終身學習是指學生適應社會發展和實現個性發展需要，貫穿學生一生的持續學習過程。

學生在校期間，教師用有效的評價方式引導學生學習，解決學習中遇到的問題，能夠有效地提高學生的終身學習能力。具備了終身學習能力可使學生有更大的發展空間，更好地實現人生價值。學生在校學習不應該局限于對書本知識和技能的掌握，更應該注重全面發展。因此，終身學習能力的養成是學生日后生存和發展、實現理想價值的重要前提。

高等醫學教育的目標要體現社會需求，服務醫學生的終身發展需要。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，教師在教學過程中更要傳授學習方法，而不僅僅是傳授知識，要將以知識為中心的培養目標改為以能力培養，特別是終身學習能力培養為目標，入“不教之境”。聯合國教科文組織的報告《教育史財富之源》中提出教育的目標是：“學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。”這一觀點也明確了教育終身化、能力終身化的目標定位。

三 課程評價體系的改革

課程評價體系改革的方向是從現有的終結性評價過渡為形成性評價。形成性評價強調“評價最重要的目的不是證明，而是改進”，凸顯了評價的發展性價值，在實踐中應大力倡導和推廣。在未來的課程和教學實踐中，要進一步推動形成性評價的應用，筆者提出如下具體建議。

1.提高教師隊伍的素質，加強教師的繼續教育培訓

在我國，很多醫學高校的教師都是非師范專業畢業的。他們很多沒有接受過相關教學方法的培訓或者接受的培訓較少，導致他們對形成性評價的認識有偏差。因此教育機構在教師培訓中要有意識地加強相關培訓，使教師準確地理解形成性評價的本質，掌握形成性評價的基本策略，提高實施形成性評價的能力。教師只有抓住形成性評價的本質特征，在實踐中切實關注學生學習過程的分析與改進，評價的發展性功能才能落到實處。

2.注重形成性評價的準確性和有效性

教師在教學實踐中要科學地應用形成性評價，確保形成性評價的準確性和有效性。形成性評價也必須根據教學目的，依據教學目標設定評價標準，并選擇合適的評價任務以收集信息。如果一個形成性測驗的評價任務數量過少或不能很好地代表預評價的范圍，它的內容效度（content validity）就不符合測量學要求；如果一個具體的形成性評價任務不能有效激發要評價的關鍵行為，不能準確地反映要評價目標的達成程度，它的結構效度（construct validity）就無法保證。一旦形成性評價的效度出現問題，基于評價所形成的推論就站不住腳，而基于推論所提出的改進辦法也很難奏效。

3.將激勵機制引入評價體系，并與學生互評、自評有機結合

將多種激勵機制引入評價體系，鼓勵學生參與互動評價，激發學生的積極性。激勵機制的引入能給學生提供動力，讓學生在互查中發現問題，從而更好地調整、修正、重建自己的知識結構。通過鼓勵學生多角度的互評，教師能夠更好地掌握學生的學習情況、所使用的學習方法。同時，學生也可借鑒他人的長處和方法，提高學習效率。

參考文獻

[1]王淑楨.培養大學生自主學習能力適應終身學習需要[J].黑龍江高教研究，2004（4）

[2]別同玉、許加生.培養學生終身學習能力——21世紀學校教育的定位[J].成人教育，2005（2）

[3]韓雪松.基于終身教育理念的我國教師教育課程改革[D].陜西師范大學，2002

[4]粟敏、郭小芳、劉立鵬等.醫學院校生物化學教學改革的幾點思考[J].新課程研究（高等教育），2009（5）

[5]粟敏、劉立鵬、郭曉芳等.對五年制臨床本科專業生物化學教學的幾點思考[J].湖南醫科大學學報（社會科學版），2009（6）：127～128

[6]趙德成.教學中的形成性評價：是什么及如何推進[J].教育科學研究，2013（3）

〔責任編輯：龐遠燕〕