大學(xué)英語閱讀教學(xué)初探

【摘 要】大學(xué)英語閱讀教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)的重中之重，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)的一個主要目的；然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法和不良的閱讀習(xí)慣嚴(yán)重地制約著大學(xué)生英語閱讀水平的提高。本文從改變大學(xué)英語教學(xué)模式和方法入手，探討如何提高大學(xué)生英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 任務(wù)教學(xué)法 閱讀習(xí)慣 閱讀技巧

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0076-02

閱讀是人類獲取信息的一個重要途徑。英語作為世界最主要的交際語言之一，已成為當(dāng)今大學(xué)生的一門必修課，英語閱讀也是他們必須掌握的語言技能之一。根據(jù)我國大學(xué)英語教學(xué)大綱的規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)的目的之一；另外，大學(xué)階段的各類英語考試中，閱讀理解占的比例都相當(dāng)大，比如大學(xué)英語四六級考試中閱讀部分的分值占到了35%。因此，大學(xué)師生都非常重視英語閱讀能力，并投入了大量的時間和精力，但效果仍然不盡人意。筆者認(rèn)為這與我們的大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)方法有著密切的關(guān)系。

一 大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

大學(xué)英語教學(xué)改革已進(jìn)行了很長時間，但傳統(tǒng)教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的使用還屢見不鮮。課堂上仍然以教師講解為主，還停留在教師講、學(xué)生聽的模式上。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的閱讀是被動的，是依賴教師的；不是一種積極、主動、獨(dú)立的閱讀，從而使學(xué)生對閱讀課失去了興趣。另外，長期在課堂上依賴教師的講解，一旦需要獨(dú)立閱讀的時候，學(xué)生的閱讀理解能力就明顯地表現(xiàn)出不足。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式還體現(xiàn)在：教師花大量的時間講解詞匯的用法和分析長難句子的語法現(xiàn)象；盡管這樣做使學(xué)生在課堂上學(xué)到了很多詞匯的用法和重要的語法知識，但在他們獨(dú)立閱讀時卻不能快速準(zhǔn)確地結(jié)合語境理解詞匯的意思；同樣，也不能用學(xué)過的語法知識來理解課文中的長難句子所表達(dá)的真正意思。顯然，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式并沒有讓學(xué)生真正地、認(rèn)真地、獨(dú)立地閱讀文章，而只是給學(xué)生灌輸了大量的語言知識，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高。因此，改革大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式和方法勢在必行。

二 運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種教學(xué)模式，它是以任務(wù)為核心來計劃、組織和實施課堂教學(xué)活動的教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到教學(xué)目的。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的語言實踐和體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，這也符合大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，可以使學(xué)生真正地參與到閱讀活動中，成為活動的主體，使他們有更多機(jī)會進(jìn)行英語語言的實踐和體驗，從而大大地提高學(xué)生的英語閱讀能力。以下是任務(wù)型閱讀教學(xué)的幾個重要環(huán)節(jié)。

1.教師設(shè)計、布置任務(wù)

閱讀前教師要先設(shè)計好閱讀任務(wù)，然后再布置給學(xué)生。任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)型教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)，也是十分重要的環(huán)節(jié)。任務(wù)設(shè)計的好與壞直接影響到閱讀的效果，影響到閱讀目標(biāo)是否能順利完成。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時，要注意以下幾點：（1）要緊扣教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真反復(fù)地研讀，弄明白閱讀的目的和要求以及要達(dá)到的閱讀效果，然后再據(jù)此設(shè)計閱讀任務(wù)。（2）要有層次。閱讀任務(wù)可以是信息的獲得，也可以是作者寫作意圖的捕捉，還可以是對某些詞句的理解；但任務(wù)的設(shè)計一定要符合閱讀的規(guī)律，要有層次。要從整體到局部，從篇章到段落再到句子，最后到詞匯，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。要從簡到繁，從易到難。（3）形式要多樣化。任務(wù)形式單一會使學(xué)生覺得枯燥乏味，失去興趣。為了提高學(xué)生參與課堂活動的熱情和激情，任務(wù)的形式要多樣化，內(nèi)容涉及面要廣，信息量也要大。

2.學(xué)生自主閱讀

學(xué)生自主閱讀是整個閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生真正實踐和體驗語言的環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。我們知道，閱讀的過程實際是讀者與作者的交流過程，讀者只有通過閱讀才能與作者進(jìn)行真正的互動，從而達(dá)到理解閱讀材料的目的。英語閱讀教學(xué)中的讀者是學(xué)生而非教師，所以，教師一定要讓學(xué)生通過獨(dú)立自主地閱讀來完成閱讀任務(wù)，要讓學(xué)生真正成為閱讀活動的主體。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為了節(jié)省時間，往往會剝奪了學(xué)生在課堂上閱讀的機(jī)會，這非常不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

3.學(xué)生分小組討論

通過自主閱讀，學(xué)生對課文的內(nèi)容已有了自己的理解，接著要進(jìn)行小組討論。分組時教師要考慮到學(xué)生英語水平的不同，盡可能使各個小組成員的水平均衡；另外，可根據(jù)討論內(nèi)容的不同分為兩人一組、四人一組和六人一組等。但一般要遵循，先兩人一組，再進(jìn)行四人或六人小組討論，使學(xué)生有個逐步適應(yīng)的過程。小組討論不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神；同時也增加了每個學(xué)生的語言實踐機(jī)會，有利于閱讀能力的提高。

4.學(xué)生匯報

小組討論后，每組派出一名代表，在全班進(jìn)行匯報。這是學(xué)生展示成果的機(jī)會，教師也可以借此檢測學(xué)生對課文理解的情況。

5.教師總結(jié)點評

教師的總結(jié)和點評可以起到畫龍點睛的作用。通過點評可以使學(xué)生的語言水平得以提高和升華，因此，總結(jié)點評一定要有代表性和針對性，形式也要多樣化。

三 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

影響大學(xué)生英語閱讀能力提高的因素很多，除了傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法外，學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣也是其中一個重要的因素。常見的不良閱讀習(xí)慣有：（1）譯讀。有些學(xué)生在閱讀時總習(xí)慣在腦子里先將英語翻譯成漢語，然后再去理解其意思。（2）指讀、唇讀或低聲誦讀、回讀等。（3）過分依賴詞典。在閱讀中不可避免會遇到生詞，其實有些生詞并不影響對整體意思的理解，是可以跳過去繼續(xù)閱讀的；但有些學(xué)生卻養(yǎng)成了一遇生詞就查詞典的不良習(xí)慣。這些習(xí)慣不僅大大降低了閱讀速度，而且也影響了對課文的整體理解和信息的獲取。

要從根本上提高學(xué)生的英語閱讀能力，就必須培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。首先，在英語閱讀教學(xué)中，要有意識地加強(qiáng)默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣。默讀可以大大提高閱讀速度，有研究數(shù)據(jù)表明，出聲誦讀的速度是每分鐘120～140字，而默讀的速度可達(dá)到每分鐘400～600字。另外，加強(qiáng)計時和限時閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀的好習(xí)慣，提高學(xué)生在有限時間內(nèi)理解的正確率。

四 加強(qiáng)閱讀技巧的培養(yǎng)訓(xùn)練

閱讀技巧對閱讀能力的提高起著至關(guān)重要的作用，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練。常用的閱讀技巧有：略讀、尋讀和猜讀。

略讀（skimming）又稱跳讀（skipping），這種閱讀方法主要用于抓住文章的中心思想和主要觀點，是一種有選擇性的閱讀，可以跳過某些細(xì)節(jié)，從而加快閱讀速度。尋讀（scanning）也叫查讀或掃讀，主要用來快速尋找或查找所需的具體信息，閱讀目的非常明確，可以節(jié)省大量時間，因此，也可以提高閱讀速度。猜讀（guessing） 是指在閱讀過程中，通過上下文的語境或者構(gòu)詞法等線索快速猜測單詞和句子的意思。詞匯量不足是影響學(xué)生閱讀能力的一個重要因素，擴(kuò)大詞匯量的方法固然很多，但培養(yǎng)學(xué)生的猜詞技巧也是擴(kuò)大詞匯量和提高閱讀能力的一個有效途徑。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。另外，英語詞匯里有大量的多義詞，如果脫離了特定的語境，就很難確定它們的準(zhǔn)確意思。因此，在詞匯教學(xué)中，教師千萬不要孤立地講解單詞，一定要把詞匯放在特定的語境中講授，從而使學(xué)生養(yǎng)成在語境中猜測、理解和學(xué)習(xí)詞匯的良好習(xí)慣；在閱讀過程中，還要依據(jù)不同的閱讀目的，選用不同的閱讀方法和技巧，只有這樣才能讀得快、理解得準(zhǔn)確。

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)方式；積極采用任務(wù)型教學(xué)法，在課堂上以學(xué)生為中心，讓學(xué)生更多地實踐和體驗語言。同時，在教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀技巧的訓(xùn)練。只有這樣多管齊下，才能從根本上提高學(xué)生的英語閱讀能力，提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕