激勵式教學(xué)法在高職院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】針對目前很多高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性差這一問題，本文提出了在高職院校課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵式教學(xué)法進(jìn)行理論和實(shí)訓(xùn)兩種模式的教學(xué)，并介紹了此方法的應(yīng)用方式，希望能為高職院校教育教學(xué)的發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】激勵式教學(xué)法 理論教學(xué) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0049-03

近幾年，受高校逐年擴(kuò)招的影響，越來越多的高職院校招錄到的學(xué)生整體素質(zhì)有所下降，尤其是學(xué)習(xí)的積極性及主動性不高這一問題讓很多授課教師感到頭疼，面對那些對手機(jī)上的游戲及電子書等更加感興趣的學(xué)生，教師不知如何把握課堂教學(xué)才能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。本文針對這種情況，提出在課堂教學(xué)中有效引入激勵式教學(xué)法，對理論及實(shí)訓(xùn)兩種課堂教學(xué)給出一些有益的建議，并經(jīng)過我院幾屆學(xué)生的教學(xué)驗(yàn)證，取得了良好的效果。

激勵式教學(xué)法就是在教學(xué)中對表現(xiàn)較為出色的學(xué)生給予適當(dāng)方式的激勵，以提高其預(yù)習(xí)、聽課及課下復(fù)習(xí)所學(xué)知識的主動性和積極性。在高職院校的理論和實(shí)訓(xùn)兩種模式教學(xué)中，我們主要采取以下思路應(yīng)用此教學(xué)法，并取得了良好的教學(xué)效果。

一 理論教學(xué)

很多高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，且有文、理科學(xué)生同學(xué)一種專業(yè)的情況。而高職院校很多專業(yè)基礎(chǔ)課對文理科學(xué)生高中課程的針對性很強(qiáng)，加上高校與高中授課及學(xué)習(xí)方式的不同，必將導(dǎo)致有一些同學(xué)學(xué)習(xí)這些課程很費(fèi)勁，出現(xiàn)厭學(xué)，甚至放棄學(xué)習(xí)此課程的做法，這對其他自制力不強(qiáng)的同學(xué)也會產(chǎn)生不良影響，以致學(xué)不好大二、大三的專業(yè)課。針對這種情況，應(yīng)做好以下三項工作。

1.開課初期及時了解班級每位同學(xué)的情況，制定不同層次學(xué)生的激勵方式

如文、理科學(xué)生的激勵方式應(yīng)有所差別，基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)較好的同學(xué)應(yīng)有差別，有的理論課甚至要考慮性別及身心狀況的不同而有所差別……總之在這項工作中考慮得越多、設(shè)置得越細(xì)致越好。雖然這樣做有時看似不公平，但經(jīng)過細(xì)致地設(shè)置及合理地與學(xué)生溝通，會得到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，使基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢更加努力，爭取在回答問題時挑戰(zhàn)自我；基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)感到有體現(xiàn)自身價值的地方，課堂上老師的注意力也時刻停留在自己的身上，有了積極進(jìn)取的勇氣和求知的欲望，從而取得良好的教學(xué)效果。

2.激勵方式主要體現(xiàn)在平時成績的打分和加分上，也應(yīng)輔以一定的口頭表揚(yáng)和鼓勵

平時成績的打分是和高職院校的學(xué)生成績考核體制有關(guān)的，目前很多高職院校的理論課成績不是由一張試卷的分?jǐn)?shù)決定，而是考試成績占70%，平時成績占30%，這就使學(xué)生十分看重平時成績。平時成績又是由出勤考核、作業(yè)完成情況、平時測試及課堂表現(xiàn)四部分構(gòu)成，具體的四部分怎樣打分基本上由授課教師自行決定。激勵式教學(xué)法十分注重學(xué)生的階段性進(jìn)步及課堂回答問題兩個方面，階段性進(jìn)步是對以上四部分內(nèi)容的綜合考查，看重的是不同基礎(chǔ)的學(xué)生是否每天都有進(jìn)步，而課堂回答問題考查的是學(xué)生的聽課態(tài)度和對所學(xué)知識的把握能力。二十歲左右的學(xué)生很在意當(dāng)眾表揚(yáng)，因?yàn)樗麄兌加袠O強(qiáng)的競爭意識和自尊心，對社會的認(rèn)知也到了一定的深度，所以一些看似不經(jīng)意的激勵細(xì)節(jié)，卻可以極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂上實(shí)時地提出問題，給出明確的激勵承諾，絕大多數(shù)時候會馬上激起全體同學(xué)的注意，激發(fā)其思考及聽課的主動性，并對提出的問題有了較深的記憶與理解。

3.對不同層次的學(xué)生應(yīng)在激勵形式上有所考慮

因?qū)W生們基礎(chǔ)不同，在課堂上回答問題的能力不可能相同，如文、理科和職高學(xué)生的差異對專業(yè)課的學(xué)習(xí)

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* 內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“高職電力拖動實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)研究”（編號：NGJGH2013104）

是有必然影響的，還有民族的差異、地區(qū)的差異等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很多院校因教學(xué)條件有限又不具備分層次授課的條件?；诖?，高職院校的教師在授課時應(yīng)更加注重學(xué)生的分層次激勵和進(jìn)步性激勵。在和學(xué)生保持良好溝通的情況下，對基礎(chǔ)不同的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)難度的指定性提問，在激勵中讓基礎(chǔ)薄弱者知難而進(jìn)、充滿信心并對自己有良好的認(rèn)知；讓基礎(chǔ)好的同學(xué)認(rèn)識到這不是授課教師在給自己出難題，而是對自己能力的認(rèn)可，要挑戰(zhàn)自我，不把自己定位在較低的水平上，學(xué)會幫助基礎(chǔ)弱的同學(xué)樹立信心和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。以上這些是課下和學(xué)生溝通時必須做好的。進(jìn)步性激勵也是能很好彌補(bǔ)學(xué)生差異的方式，比如在作業(yè)的質(zhì)量或平時測試上可以對有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?，讓其有前進(jìn)的動力和信心，對回答問題的方式或心態(tài)上有進(jìn)步的同學(xué)也可以輔以口頭上的表揚(yáng)，使他們更有自信，適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

二 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)不同，實(shí)訓(xùn)課考查的主要是學(xué)生的動手能力，理論課學(xué)得好的同學(xué)不代表實(shí)訓(xùn)課一定出色，理論課差一點(diǎn)的同學(xué)可能實(shí)訓(xùn)課上會有良好的表現(xiàn)，而大多數(shù)高職學(xué)生參加工作后從事的都是技術(shù)工人的工作，所以實(shí)訓(xùn)教學(xué)更應(yīng)該有企業(yè)的培養(yǎng)特色，更接地氣，使學(xué)生參加工作時盡可能實(shí)現(xiàn)“無縫”上崗。這就給激勵式教學(xué)法提供了更廣闊的應(yīng)用空間，此教學(xué)法應(yīng)用好了，會激發(fā)學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，運(yùn)用激勵式教學(xué)法應(yīng)主要做好以下幾項工作。

1.開課初期及時了解學(xué)生的生源情況，找到不同層次同學(xué)的長處和短處，使用不同的激勵方式

一是對從對口專業(yè)的職高或中職升入的同學(xué)應(yīng)加以重視，因?yàn)樗麄儗λ鶎W(xué)專業(yè)課的部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容很熟悉，有較強(qiáng)的動手能力，往往能成為實(shí)訓(xùn)課堂上的活躍者，引導(dǎo)好了，對激勵式教學(xué)法會相當(dāng)感興趣，從而帶動全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，并有希望在職業(yè)大賽中取得好成績，但很多同學(xué)理論知識往往不夠，只知道實(shí)訓(xùn)的做法，很難說清其中包含的道理，停留在機(jī)械工人的層面，這是激勵這部分同學(xué)努力進(jìn)取的主要方向。二是對文理科混班的實(shí)訓(xùn)課應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容合理分組并綜合考慮，有的實(shí)訓(xùn)課受高中知識的影響不大，如汽車維修等，有的實(shí)訓(xùn)課則相反，如電力拖動實(shí)訓(xùn)課，升入高職的文科生甚至不知道什么是三相電，更別提用各類儀表及接線了，而理科生對此卻并不陌生。三是對身心健康有特殊情況的同學(xué)應(yīng)加以關(guān)注，特別是在高壓等有風(fēng)險的實(shí)訓(xùn)課上更應(yīng)如此。實(shí)訓(xùn)課上教學(xué)生實(shí)操技能是目的，但人身及設(shè)備安全應(yīng)該是前提，這類同學(xué)一般很難遇見，教師需要付出相當(dāng)大的精力及耐心去指導(dǎo)，心理上的平視及鼓勵是對這類同學(xué)最有效的激勵?？傊瑢Σ町惔蟮耐瑢W(xué)應(yīng)參照理論教學(xué)使用不同層次的激勵方式，保證每個同學(xué)的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)動力。

2.激勵方式與理論教學(xué)類似，但應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新性加分

很多學(xué)生思維能力的提升和對專業(yè)課中難點(diǎn)的領(lǐng)會往往由此而來，并能極大地激發(fā)其對理論課的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)好了，授課教師也會有很多教學(xué)上的感悟。如在我院的電力拖動實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，對復(fù)雜一點(diǎn)兒的實(shí)訓(xùn)，授課教師給定明確的電動機(jī)控制要求，而實(shí)訓(xùn)的電氣原理圖及接線圖由學(xué)生自己擬定，電器元件等也由學(xué)生自由選擇，結(jié)果在不同的時間內(nèi)，十幾組同學(xué)完成任務(wù)的方式不盡相同，細(xì)節(jié)部分各有差異，所用的電器元件數(shù)量及種類也不同，導(dǎo)致整個控制線路的綜合性能及所用耗材成本出現(xiàn)了較大的差距。這就給激勵式教學(xué)法的應(yīng)用提供了更加廣闊的空間，我院常用的節(jié)耗激勵式教學(xué)法就是其中之一。在此教學(xué)法中，指導(dǎo)教師規(guī)定好實(shí)訓(xùn)任務(wù)需達(dá)到的電動機(jī)動作要求及驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，不明確電器元件的使用種類及數(shù)量，任由每個同學(xué)發(fā)揮自己的才智完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在達(dá)到規(guī)定的要求時，最終考核是看每個同學(xué)所用耗材的成本來，耗材成本用得少的同學(xué)得到的激勵程度就高，同時授課教師也可以根據(jù)此次實(shí)訓(xùn)完成情況和與以前相比的進(jìn)步情況進(jìn)行不同的激勵，對思路有創(chuàng)新性的同學(xué)應(yīng)加大激勵的比重，此時將這些作業(yè)留下圖片或影像供他人觀摩是每個同學(xué)最希望得到的獎賞。而很多同學(xué)為了下次實(shí)訓(xùn)得到更好的激勵，會自主地去研究他人的作業(yè)，取人之長，補(bǔ)己之短，課下狂補(bǔ)理論知識，甚至用網(wǎng)絡(luò)等手段增加自己的知識和基本功。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在這類教學(xué)中也會有一定的收獲，能在教學(xué)中得到啟發(fā)，并逼迫自己在業(yè)務(wù)上有所長進(jìn)，尤其是年輕教師在評分時將面臨挑戰(zhàn)，面對學(xué)生們出現(xiàn)的五花八門的思路和接線方法，沒有一定的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平很難給每個同學(xué)做出點(diǎn)評和有效的解答。課下不好好準(zhǔn)備，不能時刻學(xué)習(xí)專業(yè)知識增加自己的實(shí)訓(xùn)能力是不能掌控整個課堂的。隨著教師素質(zhì)的提高，會給激勵式教學(xué)法帶來更好的完善和應(yīng)用。

3.實(shí)訓(xùn)課最終成績的評定與理論課應(yīng)有所不同

我院的最終成績評定是平時成績占50%，期末考試成績占50%，最后折中成優(yōu)、良、中、及格和不及格作為最終的成績。其中平時成績主要由出勤、實(shí)訓(xùn)作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)三部分構(gòu)成，其中實(shí)訓(xùn)作業(yè)完成情況占30%，考查的重點(diǎn)依次是實(shí)訓(xùn)作業(yè)的創(chuàng)新性、規(guī)范性、

耗材使用情況等。我院更注重創(chuàng)新和耗材的使用控制，對創(chuàng)新性的有效激勵能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的熱情，增強(qiáng)其求知的欲望。實(shí)訓(xùn)中學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約耗材的好習(xí)慣，不僅能節(jié)約教學(xué)經(jīng)費(fèi)，還能使其早些適應(yīng)以后用人單位的要求。

激勵式教學(xué)法經(jīng)過我院幾屆學(xué)生的驗(yàn)證，能使大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及主動性得到極大的提高，學(xué)生們在此激勵下能主動復(fù)習(xí)以往的專業(yè)課程，并通過上網(wǎng)、查閱圖書等渠道獲得相關(guān)的專業(yè)知識。尤其在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，很多同學(xué)的思路及操作模式令授課教師耳目一新，使每個指導(dǎo)教師在得到啟示的同時有了壓力，逼迫自己課下通過各種途徑努力提高自己的專業(yè)水平，以適應(yīng)教學(xué)的需要。此教學(xué)法的應(yīng)用在很大程度上解決了不同基礎(chǔ)的同學(xué)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差距逐漸拉大的問題，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新及競爭意識，希望能給同行們提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]張西寧.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].教育與職業(yè)，2012（8）

〔責(zé)任編輯：林勁〕