第一課堂與課外科技競賽活動協(xié)同培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的探析

【摘 要】課外科技競賽活動是培養(yǎng)高校大學生創(chuàng)新能力的重要途徑，本文從協(xié)同理論研究視角入手，對第一課堂與課外科技競賽活動的協(xié)同發(fā)展進行分析，提出了培養(yǎng)高校大學生創(chuàng)新能力的具體措施，希望能夠提升高校大學生素質(zhì)，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】第一課堂 課外科技競賽活動 協(xié)同理論 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0030-02

大學生創(chuàng)新能力主要是由性格特征、道德品質(zhì)、知識技能等共同構(gòu)成并相互作用的一項較為復雜的能力，并且這種能力的發(fā)展具有一個從低到高的發(fā)展進程。第一課堂教學以及第二課堂中的課外科技競賽活動都是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要實施載體，但是二者又各自具有相應的側(cè)重點，不具備可替代性。所以推進二者在教學實踐中的協(xié)同發(fā)展，對培養(yǎng)高校大學生的創(chuàng)新能力具有一定的現(xiàn)實意義。

一 協(xié)同理論應用于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的適用性

協(xié)同研究理論是由聯(lián)邦德國物理學教授赫爾曼·哈肯所研究創(chuàng)立并得到廣泛應用的橫斷科學研究方式，一般用于研究已經(jīng)遠離相應平衡狀態(tài)的社會開放性系統(tǒng)在與外界發(fā)生物質(zhì)交換的情況下，如何有效利用自身內(nèi)部協(xié)同作用，自覺出現(xiàn)在時空和功能層面上的有序結(jié)構(gòu)。協(xié)同研究理論主要由三條重要原理構(gòu)成，即支配原理、協(xié)同效應原理、自組織原理。協(xié)同理論從創(chuàng)立之初就受到了學界的關(guān)注并在實踐中得到了較為廣泛的應用，根據(jù)其基本原理的主要內(nèi)容，系統(tǒng)內(nèi)部要想真正產(chǎn)生相互協(xié)同的效應就應該保證各個子系統(tǒng)之間能夠相互滲透、補充并合作共進，進而產(chǎn)生自組織協(xié)同合作。在這一過程中必須要保證系統(tǒng)能夠滿足以下幾個條件：其一，整個系統(tǒng)具有開放性質(zhì)，能夠時刻與外界環(huán)境交換物質(zhì)和信息；其二，系統(tǒng)內(nèi)部必須涵蓋多個子系統(tǒng)，并且各個子系統(tǒng)之間應該有強烈的非線性相互作用能力；其三，系統(tǒng)中存在普遍性的漲落狀況。

學校第一課堂中的理論教學與第二課堂的課外科技競賽活動在學生的學習生涯中共同構(gòu)成了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的整體系統(tǒng)，這一系統(tǒng)具體由課堂教學、課外科技競賽活動、學校激勵與約束制度、人才培養(yǎng)方案以及教師和學生等相關(guān)子系統(tǒng)共同組成。這些子系統(tǒng)均具有一定的開放性特征，并且其相互影響、相互補充的內(nèi)在聯(lián)系處于不斷變化和發(fā)展的進程中，因此可以說這一系統(tǒng)是一個相對復雜且遠離平衡狀態(tài)的開放性系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，教師與學生之間、第一課堂與第二課堂課外科技競賽活動之間存在著非線性相互作用的復雜關(guān)系，并且這種關(guān)系呈現(xiàn)出一定的交叉因果性質(zhì)。也就是說，我國政府在教育改革和發(fā)展規(guī)劃方面的文件在高校教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中屬于系統(tǒng)的外部漲落，而教師與學生共同參與第一課堂教學與課外科技競賽活動在一定程度上表現(xiàn)出內(nèi)部漲落。因此，可以使用協(xié)同研究理論來對高校以第一課堂和課外科技競賽協(xié)同發(fā)展培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力進行分析，為高校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供新的研究思路和具體實踐途徑。

二 第一課堂和課外科技競賽活動協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新能力的對策

1.推進大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)師生教育觀念的協(xié)同

在相關(guān)研究系統(tǒng)的演化和發(fā)展進程中，序參量對系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)的自組織行為產(chǎn)生支配作用，決定和主宰著系統(tǒng)的整體性發(fā)展和演變過程。在此時，序參量具有相應的針對性、相對性、階段性、集成性以及層次性等特征，通過加強對序參量的科學管理，可以對管理中的細枝末節(jié)加以忽略，進而抓住學生教育管理工作的本質(zhì)。系統(tǒng)研究理論明確指出，系統(tǒng)中的具體目標是系統(tǒng)發(fā)展所希望達到的結(jié)果和能夠完成的相關(guān)任務，目標對系統(tǒng)的發(fā)展起著決定性的引導作用，研究系統(tǒng)中的目標一旦正式確定，整個系統(tǒng)就會朝著目標方向運行和發(fā)展。

基于高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，教師和學生在教學實踐中會確立相應的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學觀念，在此時推進師生觀念上的協(xié)同成為系統(tǒng)中的主要序參量，能夠從本質(zhì)上對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)產(chǎn)生相應的影響。在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，教師始終處于培養(yǎng)工作的前沿，在工作中發(fā)揮著主導的作用。因此，只有教師在教育實踐中正確認識高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的價值和意義，在學校的指導下，產(chǎn)生將學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才的行為，才能真正在高校中將大學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。教師作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主導意識體，還應該在第一課堂教學實踐與課外科技競賽活動中發(fā)現(xiàn)并遵循基本教育規(guī)律，并積極引進現(xiàn)代教學手段啟發(fā)學生思維，激活學生創(chuàng)新意識，引導學生逐漸認識到創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力對其自身發(fā)展的重要性以及可能對其未來成長產(chǎn)生的影響。而對于學生來說，大學生應該在高校學習生活中正確認識創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)的重要性，在學習實踐中自覺接受相關(guān)知識，在教師的教育引導下發(fā)揮學習主體作用，保持自身在學習生活中創(chuàng)新人格的自主性，并與教師的教學主導作用形成協(xié)同良性互動。在教師的引導和教育下，學生原有的知識體系和學習系統(tǒng)的基本平衡被打破，進而產(chǎn)生新的漲落形勢，最終完成對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.促進第一課堂教學與課外科技競賽活動的協(xié)同發(fā)展

應該認真對高校課程教學體系以及課外科技競賽活動之間的關(guān)系進行梳理，逐步優(yōu)化課程教學體系，并在此基礎上科學選擇適當?shù)恼n外科技競賽活動，完成與第一課堂教學的協(xié)同發(fā)展。第一課堂教學中的基本知識構(gòu)成與課外科技競賽活動所涉及的相關(guān)知識之間應該形成相互補充、映射的關(guān)系，教師在課堂教學實踐中對學生進行創(chuàng)造性、工程性思維的啟發(fā)訓練應該與課外科技競賽活動互為支撐。可以面向低年級學生開設基礎的先導性教育課程，如適當普及相應的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新方法理論以及科研訓練方面的知識，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實基礎。學生自身也應該通過積極參加課外科技競賽活動，逐步對自身所掌握的創(chuàng)新知識進行實踐應用，提升創(chuàng)新和實踐能力。

現(xiàn)階段，高校大學生廣泛參與的課外科技活動一般有單科性以及綜合性兩種主要形式。單科性課外科技活動與高校第一課堂教育中的相關(guān)教學內(nèi)容具有極其緊密的聯(lián)系，在具體教學實踐方面實施難度相對較低。如近幾年在我國高校中廣泛開展的大學生數(shù)學建模競賽，這一課外科技競賽活動，學生只要完成基礎性數(shù)學課程的學習就可以選擇難度參加，在課外科技競賽中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。但是應該注意在開展課外科技競賽的同時，教師也應該在高校第一課堂教學中通過專業(yè)性教育引導學生樹立正確的問題意識、優(yōu)化求解模型意識以及建模意識等。學生在實際參賽過程中也應該針對自身所選擇的具體問題進行適當?shù)募僭O、簡化和抽象，進而確定問題的變量和具體參數(shù)，最終建立起最為簡單、合適的數(shù)學問題模型，為自身創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維的訓練和培養(yǎng)提供相應的條件。而對于綜合性課外科技競賽活動來說，由于綜合性課外科技競賽活動需要以多個相關(guān)專業(yè)的知識體系作為支撐，所以項目具體操作難度相對較大。此時，就應該根據(jù)所選項目按照項目分工對項目實施所需要的相關(guān)知識點進行推導，再由教師在第一課堂教學中對這些知識點進行系統(tǒng)性講解，進而在不同專業(yè)中吸納優(yōu)秀學生參與到競賽活動中，完成相關(guān)項目設計。相較于單科性科技競賽活動而言，綜合性科技競賽活動更加貼近生活，能夠在第一、二課堂之間完成對學生的知識傳遞以及創(chuàng)新思維的啟發(fā)，具有一定的實踐應用價值。

3.構(gòu)建以大學生創(chuàng)新能力變化發(fā)展為主要序參量的教育保障機制

現(xiàn)階段，培養(yǎng)高校大學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)逐漸成為社會的廣泛共識，但是由于我國高校教育體制中還缺乏有效的激勵和約束制度，整體教育效果相對較差。因此，構(gòu)建以大學生創(chuàng)新能力變化發(fā)展為主要序參量的教育保障機制迫在眉睫。對于高等院校來說，需要明確樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的辦學理念，建立健全大學生創(chuàng)新能力評價指標機制，加大在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的教育投入。在設計相應的教師教學評價機制時，應該重點考核教師所使用的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生的影響。而對于學生來說，則應該適當改變以學習成績?yōu)槟芰υu價標準的觀念，在評價系統(tǒng)中加大創(chuàng)新能力的權(quán)重比例。在上述激勵與約束教育協(xié)同制度形成合力后，會對協(xié)同教育管理實踐產(chǎn)生較為強烈的教育導向作用，進而形成整個協(xié)同教育的實施效應。

三 結(jié)束語

總而言之，從協(xié)同理論的研究視角，對第一課堂與課外科技競賽活動協(xié)同發(fā)展培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力進行分析，總結(jié)出創(chuàng)新性人才培養(yǎng)師生觀念的形成是協(xié)同教育開展的前提，教師在其中發(fā)揮的主導作用以及學生的主體作用是協(xié)同教育開展的關(guān)鍵點，第一課堂教學與課外科技競賽活動是實施載體，構(gòu)建以大學生創(chuàng)新能力變化發(fā)展為主要序參量的教育制度是保障。這些共同構(gòu)成了高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體制，在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕