一體化教育模式下建筑學美術基礎的教學研究與實踐

【摘 要】一體化教育模式是CDIO的核心內容，它以專業目標為引導，把復雜課程系統地組織起來，通過明確課程性質、規范教學程序，組建教學團隊，設計考核數據把教學納入一體化教育模式中，是著眼于提高專業整體教學水平而開展的教與學的雙向協同合作，是一種先進的教學方法。運用一體化教育模式進行的建筑學專業美術基礎教學的課程探索和實踐，對解決建筑學這類學科寬度廣、涉及層面多的復雜專業學科具有積極的推動作用。

【關鍵詞】一體化課程 教學系統 互聯互通 美術基礎教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0026-02

建筑學專業涉及課程龐雜，學科子系統各有所屬。尤其是美術教學，理論與實驗、實踐與考察，課程之間跳躍性強，重點難以把握，是建筑學專業教學中的難點之一。近年來，CDIO教育模式在各工程大學里試點運用。CDIO教育改革是一個系統性的復雜工程，從縱向看，涉及學校、學院、專業、教師、學生等多個層面；從橫向看，涉及培養理念、課程體系、教學方法等。建筑學美術教學，可以在一體化教學策略下，把橫向層面與縱向宏觀連接起來形成互聯互通的學科之網。由于一體化課程改變了傳統的教學模式，著眼于教學程序的規范化，學科之間的協同化，打破了課堂教學的界定，消弭了師生之間授課與聽課的隔膜，因此，運用一體化課程設計的研究與實踐，對于如建筑學美術教學這類復雜學科具有深刻的指導性意義。

一 一體化課程的實施構想

一體化課程描述（integrate programe descriptions.IPP）是將專業的目標、內容、結構以及它們之間的關系進行分析，為最終的整套教學方案提供方法。要進行一體化課程的教研教改，就必須弄清楚一體化課程的內容和特點。它專注于把專業內部不同學科知識整合到一個教學系統中，以專業目的為根本要求，使得學科之間互聯互通，是解決傳統教學中學科孤立缺陷的一種先進的教學思想。一體化課程不僅在橫向層面的因素下（如學科知識）歸聚為一個整體而且把縱向層面的因素（如教學管理）也歸聚到一個體系中來，教學不再是簡單的知識傳授而且更是團隊合作與系統構造的工程。

我們認為，要實踐一體化課程必須重視三個關鍵環節：（1）規范的一體化大綱；（2）互動的師生教學團隊；（3）多層次有實效的考核方式。這三個關鍵環節的建立對建筑學美術課程的一體化運行具有積極的驅動與引力作用，是建筑學專業美術基礎教學的新方法。

二 建筑學專業美術教學的一體化實施策略

1.貫徹一體化課程，首先要規范教學文件

教學大綱是統領教學工作的核心文件，是保證一體化課程順利開展的關鍵，一體化的教學文件，必須具有以下特征：

第一，一體化教學大綱必須具有“明確的課程定位”。建筑學課程繁復，要開展一體化課程的教學工作，就先要在專業目的之基礎上明確該課程在整個學科系統里的位置，包括“課程性質”“課程在人才培養中的作用”以及“本課程與其他課程的關系”。以建筑學《建筑美學》大綱為例：該門課程定位為“理論性的專業選修課”，作用于“豐富建筑學專業學生的人文修養，提高審美意識，為以后的專業設計課程打下良好的理論基礎”，課程聯系旨在“通識和博雅教育與建筑美術、建筑設計和其他人文科學聯系緊密，是培養建筑師的選修性質課程之一”。一體化大綱在設計上摒棄了傳統美學過分關注理論知識考核而忽視理論指導實踐的缺陷，把該課程與其相關課程在專業設計矩陣安排下同步，強調“提升審美水平對學生完成設計工作的積極作用”。

第二，一體化教學大綱必須落實“教學目標”。一體化大綱在一定程度上是以達到教學目標為基本引導的教學規范，對教學內容和效果有具體的量化要求：包括了“知識目標”“素質目標”“能力目標”。一體化大綱的明確計劃中，知識目標是基礎；能力目標是關鍵；素質目標是保證。正如顧佩華教授在《CDIO工作坊手冊》中所

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* 寧波工程學院2014年高教研究立項課題（編號：NG14003）

說：一體化課程要給學生一種學習經驗，這種學習經驗不僅讓學生在學習過程中獲得各種學科知識，而且具有明確的計劃使學生在學習過程中獲得個人和系統的建造能力。簡而言之，一體化大綱對教學任務的量化就是讓學生掌握建筑學中美術表現技法與空間思維力、各學科項目的相互關系和主要支撐學科的相關素質要求，從而從入學開始就能建立正確的學習思維，掌握正確的學習方法，為接下來建筑專業設計課程的深入學習做好技能儲備。

2.一體化教學要組建起教師與學生的團隊

第一，建立協同合作的教師團隊。建筑學學科復雜，課程較多，需要教師之間的協同合作。教師團隊的組建，應根據教學某個階段急需解決的重點目標所涉及的學科為主體方向，其他學科為支持輔助，由專業不同的教師組成。建筑學一、二年級，美術基礎教學在此階段凸顯其重要性的教學地位，以建筑學美術基礎教育為主導建立的“建筑學美術——設計”團隊的工作重點，就放在建筑學學生的美術基礎上，按大綱要求，為其他課程的學習打下良好的基礎。教學團隊的協同合作是以學生作業、作品為切入點而開展起來的，這種工作方法的好處是有的放矢，直接發現教學過程中出現的問題。

第二，建立主導學習的學生團隊。教學不是教師的獨角戲，一體化的特色在于，通過學生團隊與教師互動，使學習不是個體行為，而是兩個團隊之間以問題為紐帶而建立起來的交流活動，學生團隊為配合教學工作開展積極有效的工作。我們認為，學生團隊的組建必須在教師團隊的指導下，以課程作業與考核為工作重心，以規范的教學文件通過學生團隊的運作，反饋教學效果，這種做法極大地區別了傳統美術教育中，以典型樹榜樣而漠視教育整體性的弊端。

第三，一體化大綱要建立起數據采集可靠、權重比合理的評價體系。學生學習考核是對學生取得成績的度量，也是教學成果的最終體現，CDIO教育模式的價值引導設計一個關鍵點就是教學效果評估，一體化大綱把學習目標、團隊交往與系統建立的要求納入課程學習的范圍，就必然要擁有一套數據可靠的考核體系來衡量這種教學效果，設計合理的教學任務書是貫徹一體化大綱執行的重要環節。其內容包含“課程內容描述與要求、教學方法目的”等。

3.設計一體化課程多層次、可靠有效的考核方式，是引導教學工作的指針

一體化教學是目的控制模式教學行為，而建立在建筑學美術基礎教學工作上一體化課程中的作品分析是檢驗教學成果的有效數據來源。

第一，建立多種形式的考核方式。建立多種多層的考核方式，有助于教師團隊掌握教學中存在的問題，激勵起學生的學習積極性，是調動學生學習的杠桿，有效而公平的考核方式會產生良好的學習效果。因此，在建立考核方式上，要避免傳統美術教學中任課老師獨自給分的傳統，把分數分配到面積更寬，層次更深的結構里去。

第二，以考核數據引導教學工作。美術教學的最大特點就是直觀，教學水平一目了然，得出結論很容易，但要找到問題癥結卻比較困難?？己朔謹倒倘恢匾珜虒W工作來說，考核數據更應反映教學活動中存在的不足。通過多種多層的考核評定量表，使學生了解，為完成一張優秀作品所應具備的各種元素，以及自身對這些元素理解與掌握的程度。正如陸小華教授所說：“通過這個過程，學生可以建立判斷質量的標準?！焙侠碛行У目己耍梢詷O大地促進學生學習興趣的提高。

綜上所述，規范的教學文件、互動的師生團隊與合理有效的考核方式，是開展一體化教學工作的三個關鍵步驟，CDIO一體化教學，所具有的現代教育思想，以其既規范嚴謹又開放自由的包容并蓄精神，使復雜的教學活動在完整的教學體系中，圍繞具體教學目標高效有序地進行。它對整合教學資源、發揮課程特色、促進教學研究、規范教學秩序，保障教學質量都起到了積極的推動作用，而基于一體化教育模式下的建筑學專業美術基礎教學也將更能體現其在專業教育中的功能，從而不斷提高教學水平。

〔責任編輯：林勁〕