高職公共英語教師職業成就感現狀的問卷調研

【摘 要】通過對常州科教城2所高職院校的公共英語教師職業成就感的現狀進行研究，發現教師在教學實踐、個人科研成就以及職業價值體現三個方面都存在一定程度的缺失。

【關鍵詞】高職公共英語教師 職業成就感 問卷調研

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0010-03

一 問題的提出

教師職業成就感指的是教師認為自己能夠勝任所從事的工作，在教育教學工作過程中，能發揮自己的能力，展示了自己在教育教學工作方面的潛能，實現了教育教學目的，由此體驗到自我實現的一種內在滿足。教師的職業成就感有助于激發他們良好的工作態度和職業責任感，挖掘他們內在的教育教學潛力，實現學校的人力資源開發，促進學校教育的進一步發展。而職業成就感的缺失或降低將導致教師個體的負面情緒和行為的增多，影響教育教學質量，導致教師隊伍的高流失率，而且將對教育事業及整個社會的發展產生負面影響。為此，研究教師的職業成就感狀況，深入挖掘影響教師職業成就感的因素并從理論和實際上探尋缺失的原因和對策，顯得十分重要和迫切。本研究對高職公共英語教師職業成就感的現狀進行了調查，并對影響教師職業成就感的相關因素進行分析，為尋求科學的干預策略提供參考，為提高教師的職業生涯質量、提升教育教學質量做出有益的努力。

二 研究方法

1.研究對象

選取常州輕工職業技術學院和常州機電職業技術學院兩所高職院校的公共英語教師作為研究的對象，參與調查的教師均來自教學一線。其中男教師占26%，女教師占74%。30歲以下的青年教師占16%，30至45歲的中青年教師占60%，45歲以上教師占24%。在職稱方面，副教授占18%，講師占70%，助教占12%。

2.研究工具

本次問卷調查表是根據內外部動力因素編寫的里克特（Likert）五級量表，問卷分成兩部分，第一部分是背景信息；第二部分是影響教師職業成就感的三個方面，分別是教學實踐、個人科研成就以及人生價值體現。教學實踐共有15項，個人科研成就共20項，人生價值體現10項。請教師根據自己的實際情況，如實選擇1～5幾個數字，“1”表示“完全或幾乎不適合我的情況”，逐步遞增，“5”表示“完全或幾乎完全適合我的情況”。

3.數據收集與分析

本次調查從2014年3月到2014年5月，持續近兩個月，問卷調查數據采用統計軟件SPSS16.0進行處理分析。用描述統計（Descriptives）對影響教師職業成就感的因素進行處理得出平均值并排序。

三 研究結果

1.教學實踐

用描述統計（Descriptives）對50名教師在15項教學實踐中的表現和感受進行處理得出平均值。根據里克特量表，均值在3.5以上是處于較高水平，均值在2.5～3.5是處于中等水平，均值在2.5以下是處于較低水平。在15項中沒有一項均值超過3.5，而處于中等值的有6項，有9項的均值處于較低水平。由此調查數據得出教師在教學實踐中的成就感缺失嚴重。

2.個人科研成就

在個人科研成就的20項調查中，均值在3.5以上的有5項，介于2.5與3.5之間的有6項，低于2.5的有9

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* 江蘇省哲學社會科學文化精品課題成果之一（項目號：13jssky.jwhw-50）

項。值得一提的是，處于2.0以下的有5項，占所有總數的四分之一，而且都集中在科研成果方面。

3.職業價值體現

教師對于自己的社會價值成就感的調查結果中均值大于3.5有1項，介于2.5與3.5之間有6項，占所有調查項的60%，只有3項處于較低水平。

表1 教學實踐的得分情況（部分）

題項調查內容平均值均值范圍

T6學生的學習習慣在我的引導下有了積極的改變2.261～2.5

T7通過我的努力學生有了明顯的英語學習動機和動力2.311～2.5

T8學生基礎普遍較差，通過我的努力他們進步很大1.741～2.5

T9學生課堂消極的表現不會影響我的工作情緒和工作效率1.861～2.5

T15我自身的英語水平在教學實踐中不斷提高2.361～2.5

表2 個人科研成就的得分情況（部分）

題項調查內容平均值均值范圍

T16我非常渴望在科研方面能有所突破3.563.5～5

T22我每年都會寫論文1.821～2.5

T23我在中文核心期刊雜志上發表兩篇以上論文1.411～2.5

T24我在外語核刊上發表過論文1.071～2.5

T29我主持或參與編寫過教材4.163.5～5

T33我做科研是應學校科研要求而完成任務3.783.5～5

T34我做科研是為了評職稱3.983.5～5

T35我做科研是因為我喜歡2.231～2.5

表3 職業價值體現得分情況（部分）

題項調查內容平均值均值

范圍

T37我的工作很有社會價值和意義3.663.5～5

T39我的收入公平合理2.722.5～3.5

T40節假日我經常收到學生的祝福2.642.5～3.5

T41學生對我很尊敬2.872.5～3.5

T42我對學校建設與發展的建議會得到尊重2.321～2.5

T43同事對我的工作予以充分肯定3.142.5～3.5

T44我的工作勞動強度小，很輕松2.061～2.5

T45教師這個職業給我提供了交往機會和發展空間2.281～2.5

四 討論

教學實踐中的成就感主要來自于教學過程是否愉悅和順利，學生是否認可并有收獲，教師自身是否得到提升。從教學實踐的得分情況來看，均值大于2.5的項目與教師個人努力而取得的教學競賽與教學過程有關，如第4項“我會經常開展教學模式和教學手段的改革”、第12項“我的教學示范課獲得公認”，但這些處于中等水平的項目只是顯示教師們自身在努力，與實際教學效果關系不大。同時教師認為在努力提高自身業務水平時，積極營造愉快的教學過程時，得分不升反降（均值為2.36）。而教學效果的考核標準主要來自于學生是否獲益，而結果顯示這一項達到中等水平的只有第一項“課堂上我很主動地調動學生的積極性，課堂氛圍甚好”，占了全部項的7%。從調查項來看，教師們想通過自身的努力來促使學生改變原有的學習習慣和學習態度、明確學習動機，從而獲得進步的愿望在教學實踐過程中沒有實現（均值分別為2.26、1.86、2.31、1.74），學生的學習動力、學習基礎和課堂表現極大地影響了教師的工作情緒，從而使教學效果嚴重打折。頑固的學習習慣、不明確的學習動機、不足的學習動力是直接影響教學的消極因素，公共英語教師的職業成就感在教學實踐方面存在很大的缺失。

個人成就的得分情況顯示，在大于3.5的調查項中，一是個人渴望在科研方面有所突破（均值高達3.56），并且在編寫教材（主要是參編）上有實踐與產出（4.16），但究其原因，均是被要求性質的。科研動力來自外部，主要集中在完成學校的科研任務（均值3.78）和職稱評審的需求（均值3.98）上面，而由于自身喜歡而去主動鉆研的比例并沒有達到中等值（均值2.23）。因而，教師們進行科研的主觀努力意識一般，學習意識不濃，分別表現在“我經常閱讀教育理論書刊”“我常年訂閱英語核心期刊并認真研究”（均值2.52、2.61），在實際科研活動中，教師們主動參與各項科研，包括寫論文、申報課題、參與課程建設等積極性不高，均值都處于2.5以下，因而，教師們的科研成果差強人異，尤其是論文的發表頻率、發表級次和課題的成功申報方面更是處于極低值（1.07、1.41、1.82）。唯一有所成績的是在主編或參編教材這一方面（4.16），一方面高職英語這一學科在以動手能力為主要人才培養目標的高職院校處于尷尬地位，“學校對英語課程很重視，大大激發我科研的興趣（均值1.71）”“我經常有進行、學習、培訓的機會，對我幫助很大（均值1.94）”等調查項顯示，在學校這一層面上，高職英語教師所得到的科研支持力度是遠遠不夠的。據與所調查者的交流，在職稱的評審、課題的申報、精品課程的建設、科研成果的申報、參加學習與進修的機會等方面，高職公共英語教師與其他專業學科的老師不處于同一平臺上，落后很多，嚴重挫傷了老師的積極性；另一方面，高職英語學科在英語教育教學中也處于劣勢，與本科學院相比，缺少學科規范性和研究性，與高中相比，缺少學科重要性與必要性。據調查在專業核心期刊上成功發表論文的高職英語老師少之又少。高職英語學科的定位以及高職英語教師在整個英語界的地位是教師科研成就缺失的重要的外部原因。由于主客觀的原因，使得教師在科研方面很有挫敗感，更無成就感而言。

教師對于人生價值體現認可度處于中等水平，這一點可以從職業價值體現得分情況中可知。就這一方面來說，職業成就感尚可，尤其是社會價值的體現給教師帶來了較高的成就感（均值3.66），說明教師們普遍認為，自己的工作價值不僅體現在個人對其的依賴，同時還體現在社會對其的需求上。收入（均值2.72）、學生認可（均值2.64，2.87）、同事評價（均值3.14）等能給教師帶來成就感的幾項上，所調查的教師基本滿意。然而，作為個體對學校的貢獻（均值2.32）以及學校對其的回饋上（均值2.28）不盡滿意，說明高職公共教師的話語權相對薄弱，與專業教師相比，處于弱勢地位。再一方面，盡管高職英語教師的工作相對于中小學教師而言，其環境要寬松一些，但工作強度也不小（均值2.06），“班大人多”是高職英語教師工作環境特色，這就使得他們覺得工作并不像想象那樣輕松，高職英語教師除了教學壓力以外還有科研壓力，沒有專業為依托的科研工作難度非常大。

五 結語

本研究的結果顯示，高職院校公共教師的職業成就感在教學實踐、個人科研成就以及職業價值體現這三個方面都存在一定程度的缺失。按照馬斯洛需要層次理論，每個人都有很多需求。高一級的需求是在低一級的需求基礎上產生的，而教師追求的職業成就感則是高層次的需求，且高層次的需求一旦產生，是非常強烈的。當某一階段的需求被阻斷時，更高一級的需求就不能產生。對于教師來說，這就表現為職業動力不足，得過且過，進取的積極性喪失，導致教學效果的惡性循環。為防止這一現象的出現，本課題組將結合調研的結果，在提高教學質量、提升教師職業素質和激發教師的職業動力等方面進行干預研究。

參考文獻

[1]鄧睿.我國不同類型中學教師職業成就感現狀及比較分析[J].教師教育研究，2013（9）

[2]魏彥紅、李玉俠.從成人學員學習態度看教師職業成就感的缺失[J].成人教育，2007（5）

〔責任編輯：林勁〕