生活教育理念下教育實踐課程目標定位的問題與對策

【摘 要】在現(xiàn)行的教育實踐課程中，對于課程目標定位和理解的準確化及科學化，有利于教育者對實踐課程的把握，從而影響課程的組織、實施及評價等多個環(huán)節(jié)。本文對課程目標定位中“重專業(yè)能力輕專業(yè)情意”“創(chuàng)造性精神重視不足”“缺乏活學活用”等問題進行探討，并提出教育實踐課程定位的重要因素——“生長”。

【關鍵詞】生活教育 教育實踐課程 目標 生長

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0001-03

作為教師教育課程的有機組成部分，教育實踐課程與其保持著內在的一致性。在目標定位方面，我國教育實踐課程的總方向是培養(yǎng)適應中小學教育教學實際的準教師。本文即是通過對新頒行的《教師教育課程標準（試行）》中，幼兒園及中小學課程目標的歸納與分析（如下表所示），并結合生活教育的基本理念，提出了如下問題及改進思路。

一 生活教育理念下教育實踐課程目標定位存在的問題

1.對準教師專業(yè)能力培養(yǎng)的重視高于專業(yè)情意培養(yǎng)

我們通過對國家新頒行的《教師教育課程標準（試行）》中幼兒園及中小學課程目標進行分析和歸納總結，不難發(fā)現(xiàn)，我國目前的課程目標旨在造就“理解型”的準教師。其中包括認識并理解幼兒園、中小學學生的年齡特征和成長特點，理解這些具有差異的特征特點給生活帶來的影響。這在很大程度上提升了準教師的專業(yè)能力，使其在面對真正的教學與管理時“有章可循”“有的放矢”。

而在生活教育理念中，除了認為教書育人者要理解教育對象和教育生活，更強調了其參與性，強調其要置身于教育對象與教育生活中，這就是我們所說的專業(yè)情意。陶行知在認為“生活”與“教育”共始終的前提下，提倡師范生應深入到教育的內部。提倡準教師要“置身其中”——“變個小孩子”。陶行知在“師范生的第二變——變個小孩子”中說：“你若想在笨伯中體會出真牛頓，在凡庸中體會出真瓦特，在壞蛋中體會出真的愛迪生，您必得把自己變成一個小孩子。”這反映出了他對師范生，即我們所說的“準教師”的希望，他認為，要想了解所接觸學生的學習成長特點，只是站在專業(yè)的角度理解是不夠的，必須要“躬親實踐”，要到小孩子中去，讓自己變成小孩子，這樣，才能設身處地地感受小孩子，即我們所說的想學生之所想。反思當前我國的教育實踐課程改革，在這一方面，還存在著不足，有待于進一步地改進和完善。

2.對“培養(yǎng)準教師的創(chuàng)造性”的理解有待深化

通過對課程目標的研讀，發(fā)現(xiàn)在“學生學習及教育、成長環(huán)境”等問題的表述上，大多用到了“創(chuàng)設”一詞。顧名思義，在這里，“創(chuàng)設”取“創(chuàng)造條件”之意。在國家頒行的《課程標準》中，注意到了教師在對學生進行教育的過程中，需要根據(jù)自身教育教學的需要及學生學習領悟的需求來創(chuàng)造一定的條件，使所要傳遞給學生的知識、技能及思想理念等內容可以有效地被學生掌握。然而，在生活教育理念的視野中，只有這些是遠遠不夠的。

陶行知認為，第一流的教育家是“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”的。他認為，“敢探未發(fā)明的新理即是創(chuàng)造精神，敢入未開化的邊疆即是開辟精神。創(chuàng)造時，目光要深，開辟時，目光要遠。”教育源于生活，而生活的廣闊無所不包，因此，作為即將教書育人的“準教師”，必須有“深究”和“遠望”的精神與能力，這也是新世紀對教師專業(yè)發(fā)展的需要。在生活即教育的理念中，生活是全面的，教育亦是全面的，因此作為為生活與教育服務的“創(chuàng)造與開辟”的精神，也要是全面的。它不僅要求要有條件上的創(chuàng)造，還應該有方式方法的、內容的、理念的創(chuàng)造。

3.強調鍛煉“實用型”準教師，忽視“實用”基礎上的“活用”

長期以來，不管師資的職前培養(yǎng)采用何種模式，是定向式還是非定向式，畢業(yè)生大多帶有一些共同的缺陷，即缺少實際的教學經(jīng)驗而使工作適應期延長。在當前的教師教育課程改革中，教育需要實踐的觀點得到重視，并將“實踐取向”作為基本理念之一，來指導教師教育課程的改革。在《標準》的目標中，我們通過其對幼兒園及中小學準教師培養(yǎng)要求的表述，發(fā)現(xiàn)其更側重教學理論知識及教學技能的實用性，重視教師將這些所學的知識技能及所擁有的理念思想如何準確地運用于今后的教學中。

而在“生活即教育”的理念中，除了對“實用性”的強調之外，更注重在“實用”基礎上的“活用”。這在當前我國的教師教育實踐課程的目標定位中，還有待于進一步思考。生活是變化莫測的，充滿了隨機性與不確定性，培養(yǎng)專業(yè)人員不能只是簡單把他們所學知識應用于實踐，而是在不可避免的、不確定的情況下學會應用判斷。因此，要想用生活來教育，要想為了生活而教育，必須要懂得“活用”。陶行知對“活的教育”提出了三個期望，即“要用活的人去教活的人”“拿活的東西去教活的學生”“要拿活的書去教小孩子”。這其中的“活”，既是內容選材上的“活”，也是方式方法上的“活”，既是教師教的“活”，也是學生學的“活”，是一種對生活教育隨機性把握的“活”，是有生命力的“活”。“生活即教育”不僅關注準教師在未來的教學實踐中，能充分利用已有教育資源，來順利組織教學的能力，更重視在此基礎上對知識生成性以及良好的教育契機的理解與把握。

《教師教育課程標準（試行）》中對總目標的論述

課程總目標

幼兒園幼兒園職前教師教育課程要幫助未來教師充分認識幼兒階段的特性和價值，理解“保教結合”的重要性，學會按幼兒的成長特點進行科學的保育和教育；理解幼兒的認知特點和學習方式，學會把教育寓于幼兒的生活和游戲中，創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境，保護與發(fā)展幼兒探究、創(chuàng)造的興趣，讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康地成長

小學小學職前教師教育課程要引導未來教師理解小學生成長的特點與差異，學會創(chuàng)設富有支持性和挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲；理解小學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)場資源的重要意義，學會設計和組織適宜的活動，指導和幫助他們自主、合作與探究學習，形成良好的學習習慣；理解交往對小學生發(fā)展的價值和獨特性，學會組織各種集體和伙伴活動，讓他們在有意義的學校生活中快樂成長

中學中學職前教師教育課程要引導未來教師理解青春期的特點及其對中學生生活的影響，學習指導他們安全度過青春期；理解中學生的認知特點與學習方式，學會創(chuàng)建學習環(huán)境，鼓勵獨立思考，指導他們用多種方式探究學科知識；理解中學生的人格與文化特點，學會尊重他們的自我意識，指導他們規(guī)劃自己的人生，在多樣化的活動中發(fā)展社會實踐能力

二 生活教育理念下教育實踐課程目標定位的對策探討

針對以上教育實踐課程目標定位存在的一系列問題，結合陶行知的生活教育理念，我們發(fā)現(xiàn)：“生長”，是教育實踐課程實施過程中目標定位的重要要素。把握住了這一要素，將會對我們更全面地理解和實施教育實踐課程目標提供更有利的幫助。

在對生活教育理論中“生活”與“教育”的關系進行論述時，陶行知指出：要“把教育推廣到生活的邊際，把生活提高到教育的水平”。生活教育理念的包容性，啟示我們要想讓教育與生活共進退，必須與生活共同發(fā)展，共同“生長”。對于教育實踐課程的觀念引導而言，我們不僅應該意識到其突破“孤立性”“刻板性”的重要意義，還應該認識到其“生長性”定位的合理性與可行性。在教師教育實踐課程的研究視域中，我們自始至終關注的核心問題即是準教師的專業(yè)成長。因此，其引導課程發(fā)展觀念的合理定位無疑指向準教師的專業(yè)發(fā)展。一般認為，教師教育實踐課程的開展，是要培養(yǎng)造就有專業(yè)情意、實踐能力和發(fā)展?jié)撃艿木哂薪逃腔鄣臏式處煛Ｋ麄兗炔皇敲つ康摹敖虝场保植皇羌兇獾摹皩W者”，而是通過教育教學中的“實踐智慧”，將理論與實踐經(jīng)驗相結合，既懂得“如何做”，又明白“為什么”。要想達到這樣的效果，我們必須從實踐課程目標定位的“生長性”上進行探索與思考。可以說，“生長”伴隨教育的始終，“生長”伴隨準教師專業(yè)成長的全過程。

陶行知關于生活與教育關系的概括與解釋

首先，實踐課程觀念上的“生長”，體現(xiàn)在準教師專業(yè)情意的樹立與穩(wěn)固上。準教師的從業(yè)傾向，包括準教師對未來所從事職業(yè)的定向意識與職業(yè)情感，培養(yǎng)準教師良好的從業(yè)傾向始終指引著我國教師教育實踐課程改革的方向。我們應該在實踐課程中為準教師提供真實、全面、多元化的教育教學實踐情境，從而讓準教師在面對挑戰(zhàn)與解決問題的過程中對教師職業(yè)有更深的認識和理解，以便加深準教師對未來從事的教育事業(yè)的熱愛，提升其從教的積極性。這樣，作為引導課程前進與發(fā)展的先進觀念，突破了其自身“孤立性”“刻板性”的束縛，才能始終指引準教師不斷成長、不斷深化自身的專業(yè)情意，真正在課程實施的觀念上體現(xiàn)生活教育理念的“綜合性”以及“生活本位”的有益啟示。在未來的教育實踐課程建設中，我們需要更加關注來自課程改革觀念層面對于準教師專業(yè)成長的指引性，而非單純?yōu)闇式處熯m應教育教學提供標準化的框定。

其次，實踐課程實施過程中觀念的“生長”，體現(xiàn)在準教師不斷發(fā)展著的實踐能力中。當前，我國在教育教學及課程發(fā)展等諸多教育領域進行了探索與改革，更加注重學生的未來發(fā)展，在教師教育實踐課程的改革中，也將“育人為本”作為基本理念來指導教師教育課程的改革與建設。因此，準教師的實踐能力不單純停留于對“教學基本功”的熟練掌握（如語言能力、教學組織能力、玩教具及學具制作及使用能力、班級管理能力等），更體現(xiàn)在其“發(fā)展性教育教學能力”的提升上（如創(chuàng)造性運用教材的能力、對學生開展多元化評價的能力、善于發(fā)現(xiàn)并利用周圍教育資源開展生成性課程的能力，以及發(fā)現(xiàn)并解決教育教學實際問題的能力等）。在“生活教育”理念的啟示中，要體現(xiàn)“生長性”的課程觀念，必須致力于二者的共同發(fā)展，并在此基礎上，使二者相互促進，真正領悟“綜合性”與“生活本位”帶給我們的啟示，共同為準教師的專業(yè)成長提供支持。

第三，實踐課程實施中觀念指導層面的“生長”，體現(xiàn)于準教師專業(yè)潛能的挖掘中。“授之以魚，不如授之以漁”，教育實踐課程目標的“生長性”，除了體現(xiàn)在上述對于準教師專業(yè)情意的引領與實踐能力的提升上，更體現(xiàn)在對準教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿耐诰蚺c培養(yǎng)上。作為教師教育課程的有機組成部分，教育實踐課程也必須以“育人為本”“實踐取向”“終身學習”的基本理念為宗旨，為準教師在真實的教育教學實踐情境中養(yǎng)成自主成長的專業(yè)意識與專業(yè)發(fā)展?jié)撃芴峁椭＿@其中，前者是指作為教育課程的指導觀念，要努力指引準教師形成面對并主動探究問題解決方式方法的意識與習慣，而后者，則要求教育實踐課程的引導觀念在準教師的專業(yè)意識形成過程中，指導準教師主動尋求創(chuàng)造性解決教育實踐過程中所面臨的具體問題的策略和路徑。這種對準教師專業(yè)意識與專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿囊I與指導，是造就未來科研型教師的有效途徑。

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〔責任編輯：林勁〕