初中語文閱讀教學的思考

【摘 要】閱讀教學時教師不能選擇正確的教學內容，原因主要為：教材編寫偏重思想教育，教師文本解讀能力偏弱，過分依賴教參，教學理念滯后。閱讀教學應該側重言語形式的教學，在閱讀課上，既要教內容，更要注重教形式，回歸語文教育的正道。

【關鍵詞】閱讀教學 問題 思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0102-02

一 閱讀教學紀實

某地舉辦初中語文優質課評選，優質課比賽教學內容為人教版七（下）《馬》之同題異構。賽程接近尾聲，教法各異、風格鮮明的期待逐漸泯滅。課例大同小異，注重內容理解分析，以思想教育為教學核心任務，教師竭力講解，學生忙于記錄。

教學片斷一：執教，C老師。

師：你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？

生：家馬和野馬。

師：被征服之后的馬具有怎樣的品格？

生：勇毅，還有馴良。

師：馬原本是什么樣的動物呢？

生：美質，美德，美貌。（大部分學生沒反應）

師：“以接受束縛而告終”應該怎么理解？

生（沉默）

師：“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”？

生：是。

師：為什么是對馬的侮辱？

生（沉默）

教師提問連珠炮式，學生應接不暇。教師無疑而問，學生回答不假思索，學生機械地回應。后面提問，學生不明就里，沉默應對，教師照本宣科，罔顧學生是否理解。這位教師以為，理解課文內容，讀懂課文內容才是教學之要旨。殊不知，這種膚淺的“對話”，與“語文”并無多大關聯，難以實質性影響學生的聽說讀寫。這種“滿堂灌”化為“滿堂問”，實質上師生對話只是一種“淺淺地滑行”。

教學片斷二：執教，L老師。

欣賞梁曉聲《如果我為馬》。

師：怎樣看待人類對馬“高貴的征服”？

生：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。

師：你體會到文章作者的感情傾向了嗎？

生：對家馬的同情，對野馬的贊美。

播放視頻：西北某地，人工圈養的母馬難產致死。

師：看了視頻，你們有什么想法？

生：關愛動物，人類要學會愛護動物。

師：我們還要學會珍愛生命。

PPT：裴多菲《自由與愛情》。

師生齊讀，師：讀了這首詩，聯系課文，你又明白了什么？

生：自由對于人很重要，對于馬也很重要。

師：對，自由很重要，愿同學們在屬于自己的天空自由地翱翔吧！

以上環節約占了整節課的三分之一，教師引導學生或同情家馬，或關愛動物，或向往自由。本節課思想教育成為教學焦點，為教學核心任務。

多年以來，閱讀教學呈現的教學重心有意無意地傾向于內容理解與思想領悟，以為閱讀教學就在于引導學生理解文本中的內容，領悟思想，體驗情感。其實閱讀教學的要旨，不是理解內容與領悟思想，閱讀教學中的思想內容教學是為言語形式教學服務的，與言語內容相比，言語形式更為重要。德國文學大師歌德說：“內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數人來說是一個秘密。”作者思想內容表達離不開形式，教師教學也離不開形式。

二 閱讀教學存在的問題

就《馬》這篇文章，作者布封固然愛憎分明地表達了對家馬的同情，但更飽含深情寄寓了自己的政治理想。文章既是一篇科學小品文，更是一篇優美的散文。朗讀課文，積累文辭優美、含義深刻的語句和語段，遷移訓練才是教學重點。但是執教者基本都是遵循作者簡介、整體把握、理解內容、感悟主題的教學思路。于是，課堂上入情入境的品讀沒有了，欣賞優美語句的環節不見了，僅有的對比手法講解一帶而過。教師盡管在課堂上都運用了精美的PPT，或采用小組合作學習，但效果均差強人意。這是因為教師注重“怎么教”，忘了“教什么”的重要性。王榮生教授以為一堂好課的最低標準是教師知道自己在教什么——教師對所教內容有自覺的意識；所教的是“語文”的內容；教學內容相對集中。教師為什么不能選擇合適正確的教學內容呢？筆者以為有以下幾個因素。

1.教材編寫偏重人文思想教育

人教版教材編排總體上更側重于人文思想教育，言語形式一定程度上被弱化。“課后研討與練習”是課文的教學重點與提示。《馬》是這樣設置的：“（1）本文既寫了人工馴養的馬，又寫了天然野生的馬。反復閱讀課文，說說這兩種生存狀態的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬？為什么？（2）文章在描述馬的外在特征時，用了許多其他動物比較。這樣寫有什么好處？試用同樣的方法描述一個自己養過或見過的小動物。”第一道題側重于內容理解，文章掃讀一兩遍即可。第二道題把局部“對比”作為重點試圖落實言語訓練，教師在教學中基本點到為止，因為課文已經清楚顯示。如果課后練習設置為：品讀及模仿強烈的感情如何通過特定詞匯及語句表達。是不是更好些？

2.文本解讀偏弱

文本解讀意識薄弱，尤其是鄉村中學教師認為文本解讀教參中已經寫得一清二楚，不需要我們深入解讀。再者就是教師文本解讀能力偏弱，不知從何入手，不知如何解讀。如有位教師問：“你喜歡做一匹什么馬？為什么？”有學生回答喜歡做一匹家馬時，教師馬上予以否定，認為應該喜歡做一匹野馬，因為作者贊美的就是野馬。其實作者不過是借家馬受奴役、受束縛來表達自由的人文主義思想。作者也沒有徹底否定家馬，家馬默默無聞地為人類做貢獻也是其優點，學生回答并無不妥。如此，更別論解讀文本“學會在不經意的字詞中品味語言韻味”。

3.過分依賴教參

教學環節設置，教師教學語言表達，都似曾相識，評委聽得懨懨欲睡。教師教學設計之所以大同小異，是因為受教參影響。現在不少老師對教參依賴過重，不敢越雷池一步，唯教參“馬首是瞻”。如至少五節課都設置了同樣的問題：（1）“以接受束縛而告終”該怎么理解？（2）第二段中的“這一切”指什么？為什么說她對于馬的侮辱要超過蹄鐵？教學設計如出一轍，驚人地一致。翻閱得知——教參就是如此建議。教師不敢有所取舍，于是就照搬了事。

4.教學理念滯后

王尚文先生在2004年7月8日《中國教育報》上發表的《緊緊抓住“語文”的韁繩》一文中就寫道：“對提高語文教育的效果而言，這個語文意識一日不可或缺。它就是語文的韁繩。缺少這個意識，語文課就難以上成語文課，就要‘跑野馬’。”特級教師王崧舟也強調：“語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即‘寫的什么’。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即‘怎么寫’。語文要學的就是‘這個’，語文味所指的就是‘這個味’。”語文課要有“語文味”已成為語文教學的共識。可是閱讀教學課堂，如本次優質課賽事，筆者在一線看到還多是落腳于思想內容的理解。究其原因，除了依賴教參外，一線教師不愿或沒有機會參與教研學習，信息閉塞，教學理念滯后是很大的因素。

三 優秀的教學案例

本次優質課評選最后出場的教師還是能給人耳目一新之感。該課教學流程中有兩個地方突出了言語教學特點：其一，自主勾畫文中有關馬的特點詞語，然后組成四字詞語，也可以用自己的語言構成四字詞。在此基礎上，引導學生從形象表達、結構、情感、主題等方面進行思考；其二，課文集美，學以致用，選擇自己想當的一種馬，從課文中積累美句，按一定順序形成微型美文，適當加上抒情議論句。教師出示一篇范文：

讓我成為一匹（野）馬。

我雖身材高大但各部分勻稱又優美，自由的動作構成了美麗的天然。我行走著，奔馳著，騰躍著，不屑于受人照顧，有著充沛的精力和高貴的精神。我一無所畏，但和同伴總是和平生活，因為我的欲望既平凡又簡單。我精神抖擻，勇毅又馴良。我為我是野馬而自豪！

教師指出其中哪幾句是引用，哪幾句是截取，哪幾句是概括。學生當場訓練，寫出了不少精美的短文。學生要寫短文，必然需要深入閱讀理解課文，而寫短文又落實了語言文字訓練。既讓學生明白了“說什么”，又讓學生理解了“怎么說”。

著名特級教師陳日亮老師指出，語文既是教形式的，也是教內容的，但歸根結底是“教形式”的。依據《馬》的體裁特點，在理解內容的基礎上充分把握課文語言特色，可以這么設計教學：第一，美讀散文。（1）選讀課文，品味描寫之美；（2）賞讀課文，品讀情感之美；（3）析讀課文，賞析句式表達之美。第二，析說明文。（1）比較表達，圈點批注對比段落，主要學習作比較的方法；（2）領悟寫法，選取一點，結合文章內容，為“家（野）馬”撰寫解說詞。

總之，語言和思維緊密相連、相互依存。教學以文章為教材的閱讀課，切不可以理解內容、領會主旨為重，而忽視言語形式的教學，走入一味分析與理解的誤區。理清語文的本質，肩負獨立之使命，需要加深對語文教學基本規律的認識，堅守語文教育的正道。

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕