班主任在高職學生職業指導工作中的角色功能

【摘 要】作為班級日常管理工作的領導者與組織者，班主任是高職院校職業指導隊伍中的重要組成部分，在參與學生職業指導工作方面有著諸多便利與優勢。本文從班主任職業指導工作的優勢、角色功能探索、存在問題及解決途徑三個方面探討班主任在高職學生職業指導工作中的重要地位與作用，為高職院校提升就業工作質量與水平提供方法。

【關鍵詞】班主任 職業指導 角色功能

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0150-02

近年來，隨著我國高等職業教育的迅猛發展與高職院校的不斷擴招，大量畢業生陸續進入求職市場。在社會需求總體供大于求的情況下，高職學生的就業成了擺在高職院校面前的重要任務。在不斷加大的就業壓力與嚴峻的就業形勢中，如何頂住壓力提高就業率與就業質量，如何采取積極有效措施開展就業工作，這對高職院校學生就業部門來說是一項新的挑戰。

班主任作為班級日常管理工作的領導者與組織者，是高職院校職業指導隊伍的重要組成部分，在參與學生職業指導工作方面有著諸多便利與優勢。因此，探析班主任在高職學生職業指導工作中的角色功能，充分利用班主任的角色優勢，提升高職院校就業工作的質量與水平，這對高職院校就業工作的全面開展具有十分重要的作用。

一 班主任在職業指導工作中的優勢

1.關注并熟悉學生情況

在高職院校中，最為普遍的職業指導人員是輔導員以及學校就業指導中心的教師。職業指導中心教師面對的是全校學生，而輔導員與學生1∶200甚至更低的配備比例讓他們在職業指導工作中只能進行群體的泛泛指導，難以為每位學生提供具體的個性化輔導。班主任通常只管理一個行政班級，一個班級少則三四十人，多則五六十人，這就為班主任深入了解、熟悉學生個體提供了可能。班主任可以詳細了解、記錄每位學生的性格特征、興趣特長、學習情況、家庭背景等信息，并有針對性地進行一對一交流，能更有效地為學生提供個性化的職業指導。

2.職業指導的連續性

雖然許多學校都已開設職業指導課程，但大多只在大三學期學生即將就業之時開展集中教育，多數只是流于形式，成效不佳，連續性不強，沒有將職業生涯指導真正納入學生三年的學習、生活當中。班主任管理一個班級，正常情況下任期三年，從大一開始初步制訂職業生涯規劃到學習過程中朝著職業發展的目標做準備與調整，乃至大三就業時的準備，班主任都能夠針對學生的發展變化進行不間斷的連續性的職業指導。與輔導員、職業指導教師相比，班主任無論在時間、精力，或是對學生個體的熟悉程度上，都有著更多的優勢。

3.師生關系有穩固的基礎

三年學習生活，陪伴學生最多的是班主任，因此，學生與班主任之間較易建立起信任與深厚情感。在逐漸的交往與深入中，學生愿意向班主任傾訴職業發展過程中遇到的問題，主動向班主任尋求幫助，同時也愿意接納班主任關于職業的意見與建議。這種不僅局限于師生更在于朋友的關系使班主任更易走進學生內部，為學生的職業指導打下信任與情感的基礎。

二 班主任職業指導角色的功能探析

由于班主任在熟悉學生個體、職業指導的連續性以及師生關系有穩固的基礎等方面具有一定優勢，因此在班級職業指導工作中，班主任能夠順利引導學生進行職業生涯規劃，為學生提供切近自身實際的職業意見，并為他們提升職業技能、發布職業信息提供幫助。因此，要積極挖掘、探析班主任的角色功能，使班主任職業指導角色的功能得以最大化的發揮。

1.職業生涯的引導者

在踏進大學校園初期，許多高職學生在專業選擇、未來發展規劃方面并未有過太多的考慮，面對學習、生活等方面的轉變，他們不僅很少具有職業生涯規劃意識，也容易出現迷茫、信心不足、隨波逐流等情況。此時，班主任就要及時介入，通過開展主題團日活動、素質拓展訓練，鼓勵學生參加校內外各類文體、實踐活動等，幫助學生尋找自身的閃光點，幫助他們正確認識自我。班主任還可以建立班級學生基本信息庫，詳細記錄每位學生的個性特征、興趣特長、學習情況、家庭背景等信息，在掌握學生個體信息的基礎上，有針對性地結合他們自我認知情況進行職業指導，喚起學生的職業生涯意識。

同時，班主任還應積極配合開學初期學校的專業教育，加深學生對專業的認識，使他們了解本專業的培養目標，增強專業學習的自覺性。

2.職業技能的提升者

高職院校以培養應用型、技能型人才為主要目標，因而加強高職學生的實踐技能是高職院校教育教學的重要任務。在專業知識學習階段，班主任除引導學生扎實掌握理論基礎知識之外，還需提高學生的專業實踐能力。督促學生認真參加頂崗實習、暑期社會實踐、校內實習實訓，同時引導學生積極參加各類職業技能培訓并取得相關職業資格證書，為日后順利就業打下良好的基礎。

優良的學習氛圍為班級學生提高職業知識與技能水平提供環境保障，班主任在班級日常管理過程中還需著力進行學風建設。發揮先進學生的帶動作用，通過成立學習幫扶小組、嚴抓日常學習紀律、學習情況動態管理等措施，在朋輩導生制的基礎上，形成全體學生職業技能共同提升的班級學習新常態。如今用人單位越來越重視求職者的綜合素質與能力，班主任要積極組織豐富多彩的活動，如班級晚會、辯論賽、知識競賽、志愿者服務，讓學生在自主策劃、組織、開展活動過程中提升組織協調能力、團隊合作能力、溝通交流能力，進一步打牢職業發展的基礎。

3.職業信息的發布者

面對紛繁復雜的信息社會，班主任要學會搜集、甄別、取舍相關信息，通過循序漸進的方式，將最實用、最完整的職業信息傳遞給學生，使他們在職業信息選擇上少走彎路，確保班級學生順利就業。

大一階段，利用主題班會、就業形勢講座讓學生了解整體就業形勢與情況，分析所學專業的就業前景與人才需求狀況，未雨綢繆，規劃未來，為日后就業做好準備。大二階段，通過班級群體輔導及個人一對一交流的方式，在班級內部宣傳有關大學生就業、創業的國家政策與法律法規，引導學生初步擬定就業地域，并對所在地域的經濟發展狀況、本專業人才供求行情以及地區的就業政策和制度進行分析與整理。大三階段，搜集招聘會信息與就業網絡信息，主動與學校就業指導中心及用人單位聯絡，為學生提供適合個性發展的就業信息與職業崗位，同時提供簡歷制作、面試技巧等方面的指導，分析求職失敗的原因并進行心理調適。

三 班主任職業指導存在的問題及解決途徑

目前，班主任職業指導工作中仍存在角色意識不足、職業指導能力有限、考核激勵機制不健全等問題，針對以上問題，要采取有效措施，提升班主任的職業指導意識與水平，為學生順利就業盡可能提供幫助。

1.牢固樹立角色意識

在多數班主任的意識里，職業指導僅是輔導員、職業指導教師的工作，與自身工作并無太大關系，還未將職業指導納入班主任工作責任的范疇。因此，要引導班主任樹立職業指導角色意識，讓班主任認識到他們在職業指導工作中的重要作用，將班級學生的職業指導作為班主任工作的重要一環，自覺增強大學生職業指導的責任感與使命感。只有牢固樹立角色意識，班主任的職業指導工作才能扎實穩定地開展。

2.加強職業指導培訓

目前，班主任職業指導理論與技能水平的不足成為班主任做好班級學生職業指導工作的攔路虎，許多班主任往往心有余而力不足，班主任職業指導工作難以有效開展。因此，學校要積極鼓勵、組織班主任參加職業指導師培訓、專家講座、院校經驗交流、企業體驗學習等活動，讓班主任了解國家的就業政策與法規，學習指導學生如何有效制訂職業生涯規劃、掌握求職方法與技巧，為班主任職業指導技能提升創造條件。

3.建立健全激勵機制

大多數學校還未將班主任的職業指導作為硬性規定與考核要求，激勵機制的不健全造成班主任做與不做一個樣，做多做少一個樣，挫傷了班主任開展職業指導工作的積極性。要建立健全班主任職業指導激勵機制，從制度上將職業指導工作納入班主任工作考核當中，將職稱評審、評優評先等與職業指導掛鉤，并在物質與精神上獎勵職業指導工作中表現出色的班主任，讓班主任充分扮演好班級學生職業指導者的角色。

高職學生職業指導工作是一項復雜的系統工程，班主任作為學生工作的基層力量，要充分理解與認識自己在職業指導過程中的角色和使命，強化意識，扮好角色，為學生提供全面、精細的職業指導服務。同時，學校也要為班主任的職業指導提供學習與激勵支持，讓班主任的職業指導角色功能最大限度地發揮。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕