高中英語詞匯教學策略初探

【摘 要】高中英語中詞匯的學習是非常重要的，學好了詞匯，就能讀懂句子讀懂文章，提高英語表達能力，提高英語水平。老師要選擇最佳的教學方式，爭取讓學生都能樂于學習詞匯，學好詞匯、學精詞匯，達到教學目的。本文針對高中英語詞匯教學策略做如下論述。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0098-02

根據新課標英語對高中生應該掌握的英語詞匯的目標，高中生應該在學習詞匯的過程中，七級詞匯量應掌握2400～2500個單詞，八級應掌握3300個單詞，九級應掌握4500個單詞。學會對詞匯的理解和功能掌握；學會運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；學會使用習慣用語或固定搭配。高中英語課程標準明確提出了每一級學生掌握的詞匯在數量上和使用上的要求，高中階段出現的詞匯，絕大多數是常用詞，是進一步學習英語的基礎。因此，高中英語詞匯學習是以后英語水平提高的資本，教師必須努力創新教學方法，使學生有效地學習。

一 高中英語詞匯教學存在的問題

1.教師忽視詞匯教學，對學生過于放任

在高中英語的教學中，詞匯的學習是英語教學的基礎，詞匯的學習影響英語學習水平的提高和掌握詞匯量的多少。學好了詞匯，就能夠很快地聽懂英語，容易理解句子，比較流暢地閱讀英語文章，也可以提高英語的表達能力。老師在英語的教學過程中，對詞匯教學不夠重視，經常在教學生讀幾遍、大概講一下意思之后，就放任學生自己學習記憶，很少給學生講所學詞匯的構成方法、該如何使用，以及擴展與其相關的詞匯，而是把大量的時間放在對句子的學習、對文章的理解上面。這就會導致學生在進行英語詞匯的記憶時容易出現詞匯掌握效率低，生詞記憶時間短，學生詞匯記憶出現斷層的現象。

由于不同學生之間對英語的接受程度不同，所以，對于同一個班級的學生，有的學生對英語詞匯掌握效率高，對英語單詞的變形體掌握程度好；有的學生對英語詞匯的掌握程度一般，對于記憶不深刻的單詞在經過老師的反復指導以及循環出題后，能夠掌握得很牢固，即使有不懂得變通的情況出現，但是在多次的考試以及講解后便能夠很好地掌握；有的學生對英語單詞的掌握十分困難，造成這種現象的原因是學生沒有一個良好的學習英語單詞的方法，以及不會變通地對英語單詞進行學習。因此，對于高中英語教師來說，在英語課堂上有效的課堂時間內，教授英語語法以及英語語句的情景對話固然重要，但是也要注意教授學生英語單詞的掌握技巧，從根本上提高學生英語學科的學習成績。

2.教師過度依賴教材，教學缺乏創新

教師的教學方式不科學，完全照著課本，課本上寫什么，老師就講什么，沒有改進和創新。英語學習本來就缺乏環境，學生的理解比較困難，如果老師講課還照本宣科，就不能引起學生學習的興趣，學生也很難理解消化所學內容。教材的作用是為老師教學做一個參考，故而，高中英語教師在英語的教學過程中要注意創新，以靈活的教學內容讓學生輕松地進行英語的學習。

3.教師講解方法不科學、不靈活

老師對詞匯的講解大多就只是按照詞匯表的順序讀單詞，記拼寫、記意思。不管學生是否能有效地學習與記憶，不能選擇學生容易接受的教學方式，只是讓學生死記硬背，讓學生覺得詞匯的學習枯燥無味，減弱了學生的學習積極性。高中英語的授課應該是以實際的交流為基礎，但是如果教師在授課的過程中講解得過于枯燥，容易造成學生的厭學心理，進而導致學生英語成績的下降。

4.不能很好地把握詞匯教學的內容

有的老師抓住了在詞匯教學中的擴展教學，但擴展的范圍過寬，影響了應該掌握的內容。比如說一個單詞是以un開頭的，老師就列舉很多以此開頭的單詞，結果學生列舉的沒記住，原來要掌握的單詞也忘記了。這種現象是英語課堂上經常出現的一種狀況，教師想要提高學生對英語單詞的掌握程度，加強學生對此類詞匯的理解能力以及在文章閱讀中的運用，因此會以一個知識為例擴展過多的詞匯，這樣固然會增加學生對該類詞匯的理解程度，但是也需要把握好擴展的方向以及延伸的深度，減少過猶不及的現象發生。

5.詞匯講解脫離語境，學生理解難

老師講解詞匯時，就只針對單詞講解，很少將其放到具體的句子中去，這樣不利于學生對單詞的理解，而且有的單詞在不同的語境中會有不同的意思，單個講解不利于學生很好地去運用單詞。對于高中詞匯講解，教師常常會針對某一個詞語的某一個常用的含義進行重點的講解，對于詞匯中不常用的含義或是講解淺顯，或是一帶而過，這就會導致學生對單詞含義的記憶較為死板。此外，沒有情景的詞匯教學也會使得學生在詞匯的學習過程中不會靈活地對其進行運用。

6.老師的詞匯教學脫離實際

老師教授詞匯大多只是為了讓學生會讀會寫，知道意思，能夠應付考試，而忽略了學生對詞匯的理解和應用。以這樣的目的教出來的學生只會考試，而在實際中難以將自己學到的知識學以致用。語言學習的最終目的是用于交際，但是現在大多數高中英語課堂的教學都是以高考的成績為教學目標，以高考英語考綱中的范圍作為教學中的重點，這不僅會導致學生只會“聽”“寫”，不會“說”“讀”的情況發生，還會導致學生不會很好地與人進行溝通。故而，在對高中學生進行英語教學時，要時刻以交流溝通作為教學的目標，引導學生積極地進行英語的交流，以此來增強英語教學的實用性，真正的讓學生做到學以致用。

二 高中英語詞匯教學策略的創新

1.老師要做好指引工作

在平時的授課過程中，老師不能放任學生自己無方法地學習詞匯，要教給學生學習的方法，要讓學生知道詞匯學習的重要性。要讓學生在記住單詞的同時理解它的意思，學會如何運用它，學會擴展式的學習。比如pick up，有撿起的意思，還有獲得、收拾、學會的意思，有時候詞匯表中只學習一種意思，就需要老師補充講解其他意思。

2.創新教學方法，提高學生學習積極性

老師在教學生讀單詞、背單詞的同時，要適當地將一些詞運用到句子中去，通過情境讓學生很好地理解單詞。還有，詞匯表中的詞匯在講解的時候不一定要按順序講解，可以根據詞匯的意思或結構分類講解，這樣有利于學生的記憶。而且，也不一定要對每個詞匯都進行仔細的講解，可以根據詞匯的重要性區分對待，也可以通過詞匯的構成方式進行講解。例如，很多詞匯的前綴或者后綴都是一樣的，而且這些前綴和后綴都有一定的意思，就像dis-，un-都有否定的意思；還有一些詞的前綴、后綴可以顯示詞匯的詞性，如-ly就表示副詞；還有一些派生詞，有的詞匯就是由名詞或者別的詞轉化為其他詞性，甚至變為另一個詞；有的就是由兩個詞拼成一個詞，如sometime。通過這些方法可以幫助學生進行有效的學習和記憶。

3.活躍課堂氛圍，激發學生興趣

老師在詞匯教學的過程中，可以采取多樣的方式，可以是游戲，可以是比賽，也可以是其他方式，帶動學生來學習。例如，在讀詞匯時，老師先教讀一遍，然后叫學生來讀，不對的由老師更正；在記詞匯時，老師先一一講解，講完之后，給學生幾分鐘鞏固，然后讓學生合上書，進行提問，讓學生根據意思拼單詞，如果有學生能夠對該詞匯進行運用，當然會更好。在這樣較短的時間里，通過給學生小小的壓力，加快了學生對詞匯的學習，也激發了學生的學習興趣。

4.教給學生記憶技巧，促進學生記憶

學生對于單個單詞的記憶困難是比較大的，記單詞一直是學生比較頭疼的事情。老師要教給學生方便有效的記憶方法，例如，讓學生將詞匯結構相近的、詞匯意思相近的、詞匯用法相近的等劃歸為一類，分塊記憶，這樣記起來比較容易。還可以讓學生通過將一些詞串聯在一個句子中記憶，這樣不僅能讓學生記住詞匯，還可以更好地理解和應用詞匯。

三 總結

總之，詞匯在英語教學中的關鍵地位是不容動搖的，學生學習英語、提高英語水平的前提是要有足夠的詞匯量，老師英語詞匯教學策略的優劣直接影響著學生的英語學習。所以，老師要不斷創新詞匯教學的方法，找到學生易于接受的方式教學，最大限度地實現教學目的，提高學生的英語水平。

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕