中職語文教學中實踐導向閱讀課型的研究及應用

【摘 要】中職語文教學應當就本身的學科及對象的特點，探索出一條具有特色的教學道路。中職教學本身即著眼于培養學生的專業能力和綜合素質，因此中職語文教學也應當重視此點。本文通過分析和探討實踐導向閱讀課的內容，具體介紹了其教學流程，并以此討論將其運用于中職語文教學中所能帶來的效果和意義，旨在為中職語文的教學發展貢獻一份綿薄力量。

【關鍵詞】中職語文教學 閱讀 實踐導向課

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0094-03

閱讀關乎一個人一生的成長，我們以閱讀的方式來獲得信息、掌握知識、發展思維。如今學校的閱讀教育成效不顯著，一方面，是由于其過分地看重考試成績使閱讀的目標指向不正確，另一方面，對于理論知識與實踐的割裂使我們喪失了靈活使用知識的能力。而對于中職學生來說，社會看重的不僅是他們對理論知識的掌握，更重要的是要能將其應用于具體的職業工作當中。針對很多中職學生割裂了理論知識與實踐課程學習的聯系的這種情況，實踐導向閱讀課型的提出非常必要。

一 實踐導向閱讀課型的內容及發展意義

實踐導向閱讀課型是以培養學生職業能力為最終目標，以學生未來的職業發展為導向，具有實踐性質的語文閱讀課型。這一課型的目的在于發展學生各方面的能力，實現從認識到思考、再到實踐的這樣一個過程。具體來說，教師在制訂閱讀計劃之前要依據學生的專業做出目標設定，然后引導學生進行文學作品的閱讀，并且在整個閱讀過程中就學生的專業性質給予相應的指導。同時，要求學生從實際角度出發去思考，并結合自己所學的專業去理解閱讀中所發現的問題。在這樣的實踐性閱讀課的引導下，學生通過模擬情境、角色扮演、小組探討等學習方法，可使閱讀到的內容轉變成真切的專業實際內容，從而提高了學生的綜合能力。這在教學中是具有廣泛意義的，將閱讀所學真正地用到實際當中，又通過實踐來鞏固所閱讀到的書面理論，真正實現了知行合一的學習效果。

二 實踐導向閱讀課型的基本流程

1.確立閱讀目標

在進行閱讀授課之前，教師必須確定具體的閱讀目標，并且，教師要明確此目標是針對所要教授的學生的，所以要以他們的專業、職業為導向。教師必須要在理解閱讀內容的前提下挖掘出與學生專業相關的內容，并加以總結和歸納。在學生閱讀的過程中，閱讀目標起到引導性作用，教師要時刻注意把握這個方向，不斷地調整閱讀所要達到的目標，讓導向性閱讀課發揮其真正價值。

2.準備相關資料

在確立好閱讀目標之后，教師應當就閱讀目標先進行資料準備工作，同時也引導學生做好閱讀前的準備，例如查詢閱讀內容的寫作背景、作者簡介等，在未閱讀前對閱讀內容有一個整體的把握。查詢資料的方式有很多，教師可以引導學生通過圖書館、課本、網絡等方式來進行資料的查找。并且，尤為重要的是教師應當幫助學生掌握如何尋找及閱讀資料的能力，這樣，在以后的自主閱讀中，學生就可以舉一反三，不斷提高自身獲取知識的能力。

3.閱讀引導及閱讀階段

此階段即學生進行閱讀的階段。在這個階段的閱讀過程中，教師要有導向性地提出問題，或者布置任務，學生則一邊閱讀一邊以思考及實踐來完成老師布置的任務或者解決老師所提出的問題。同時教師要注意把握閱讀的進度，并從不同的角度和層面去分析文章。這個階段最為關鍵，教師的引導起到至關重要的作用。在合適的地方稍加指導，讓學生自己通過實踐或思考來領悟的方式是可取的，而直抒自己的見解，將自己的閱讀所得毫無保留地告訴學生只能得到“填鴨式”教學所帶來的結果。

4.進行閱讀成果的實現

這個階段，基礎閱讀的任務已經完成，學生要將閱讀所得與專業實踐聯系起來，通過模擬與自己專業相關的職業活動，將閱讀所理解到的東西反映在實際的職業場景中。這個階段不僅培養了學生的實踐能力，更增加了語文教學的務實性。

5.評估、展示成果

閱讀成果實現之后，教師需要對學生完成的實踐進行評估。教師首先查看學生所展示的閱讀實踐成果，再根據定好的評估標準來評估每個學生的實踐內容。此外，可以增加小組展示、組內討論等方式進行評估，這對培養同學之間的合作互助及互相學習的精神有著重要意義。

6.拓展閱讀內容

閱讀與實踐完成之后，教師可以就整個過程中同學們的表現及興趣點來安排課外的拓展內容。將閱讀學習拓展到課外，這樣一方面促使同學們產生對閱讀的興趣，另一方面也鞏固了已學內容。

三 實踐導向閱讀課型的要求

1.以學生的專業發展為根本點

閱讀課的目標設定一定要明確，且要基于發展學生的專業素質這個根本點。通過閱讀將所學知識運用于實際的專業實踐上是最終目的。教師要合理地選擇閱讀題材，并在充分把握文章主旨的前提下挖掘出與學生專業相契合的部分，善加引導，讓學生們在閱讀的同時，感受文章對實際的社會與生活起到的指導作用。

2.教師自我素質及知識水平的要求

實踐導向閱讀課中，教師的引導非常重要，因此對教師的自我素質及文化知識水平要求較高。并且由于專業性質，學生需要從閱讀中得到專業方面的素質引導，因此對于教師來說，在自身擁有文學能力、語文教育素質以外，還要有較強的專業素質和能力。

3.不斷完善和發展評估體系

評估階段是實踐導向閱讀課的最后階段，良好的評估體系可以保證給每一次實踐導向閱讀課畫上一個完美的句號，同時可以很好地激發學生對閱讀和實踐的興趣。

四 實踐導向閱讀課型的特點

1.目標清晰，便于檢驗是否達到目的

實踐導向閱讀課開始之前，教師就要針對學生的專業對閱讀的流程及問題的提出進行一系列的規劃，確立明確的目標。這樣的目標一方面促進教師對學生的引導，另一方面可以方便檢驗目的是否達成。

2.教學可實現模式化及流程化

教學系統中每一個階段的內容和任務都非常清晰，流程化的教學方式保證學生能接受到各個方面的指導。同時，流程化的教學模式保證了教學的順利進行。

3.可提高學生自主學習的能力

培養學生自主學習的能力，最關鍵的就是將所學內容運用到實際當中，而實踐導向閱讀課的宗旨就在于此。在學生閱讀，思考、解決問題這種循環的學習方式之下，潛藏著的就是自主思考和學習的能力。

五 實踐導向閱讀課型在中職語文閱讀教學中的實際應用

1.激發學生的思維能力

教師在教學過程中應當注意激發學生的思維能力，通過創設相應的情境來活躍課堂的氛圍。善于引導學生深入思考問題，并從專業角度出發來解決問題。并且讓學生學會發現問題、思考問題，進而解決問題這樣的學習模式，有了正確的學習模式，即使不是在課堂中，學生也能依據所學到的方法來獨立看待問題和解決問題，真正做到活學活用，達到教學的目的。教師在引導學生激發自身思維能力時要注意：（1）創建一種和諧活躍的課堂氣氛，并且在其中設定相關的情境模式。提出幾個問題，或者讓同學們就閱讀內容自己進行提問。一定要鼓勵學生進行獨立思考，自己去探索問題的答案。（2）教師自己應當首先掌握好所學內容，把握課文的主旨和觀點，熟悉課文的相關知識。（3）教師要了解學生的實際水平，根據學生的水平來提出相應的問題，并且讓課程的難易程度適中，讓學生在一個相對輕松的環境里積極地討論和思考問題，調動他們的積極性，激發學習的動力。

2.根據學生的職業安排任務，并培養其綜合能力

中職學校對學生的培養旨在發展他們的綜合能力。從閱讀到實踐的轉變式教學策略上就可見一斑，學生閱讀的目的主要是掌握未來職業發展所需的技能和素質，這種技能和素質包括專業能力和社會能力兩方面，教師在教學的時候要注意在根據學生的職業安排任務的同時，要培養其綜合能力。

六 結束語

綜上所述，我們可以看到，對于中職語文閱讀教育

最為適合的教學方式即為實踐導向性教學。這種方式培養了學生自主的學習能力和實踐能力，更是將實踐與理論所結合。在這種教學模式下，學生可以通過教師的引導把握文章所體現的思想和價值觀，并且將所感所想所學通過實踐消化鞏固之后應用到自己的專業、職業方面。當然，教師在指導的時候應當以學生為本，激發其興趣，引導其方向，并注意學習方法而非學習內容的傳授。筆者認為，關于實踐向導閱讀課的研究與探索是有意義的，在未來，學與行更加不可分割，而實踐導向閱讀課正好順應了這一趨勢。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕