淺談實踐訓練在中專語文教學中的應用

【摘 要】本文針對中專語文教學現狀并結合筆者在30年中專語文教學過程中的體會，闡述了加強中專語文實踐教學，強化學生語文讀、寫、聽、說能力的培養及提高中專語文教學實效性的重要意義，并提出了提高中專學生語文能力的四點建議：一是創新教學方法，培養自學能力；二是適時開展競賽，激發學習興趣；三是創設教學情境，活躍課堂氣氛；四是強化課外實踐，提高應用能力。

【關鍵詞】中專 語文教學 實踐訓練 建議

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0092-02

語文是一門實踐性較強的學科，在社會各領域中應用最廣泛，因此，“社會需要”成為中專語文教學的重要價值標準。語文課也是最切合社會需求的一門工具課，如何教學成為現代中專語文教學中的一個重要問題，是傳統知識教授，還是現代技能培養。語文教學大綱規定：“語文教學必須教學生具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺顯文言文的能力。”這就是說，培養學生讀、寫、聽、說的能力，才是中專語文課堂教學的重點，脫離了這個重點的教學必然會失去教學的真正意義和目的。

一 中專語文實踐教學的重要性

著名教育家葉圣陶先生曾說過：教任何一門課程，最終目的都在于達到不需要教。假如實現這一目標，學生能夠自己去探索、自己去辨析、自己去鍛煉，從而獲得正確的認知和能力，豈不是就不需要教了嗎？因此，實踐教學中，我認為，中專層次的語文教學除加強對基礎理論知識的教學外，更重要的是訓練學生具備一定的實踐能力。語文課在一定程度上應該是訓練課。這一點，葉圣陶先生早就指明：學生須能讀書、須能作文，故特設語文課以訓練。其中的關鍵詞是“訓練”，只是沒有引起人們足夠的重視罷了。筆者曾陪同家中小孩到游泳訓練班訓練，120分鐘的訓練課，老師領著小隊員們在泳池邊講了100～110分鐘的理論，剩下10～20分鐘入水活動。老師講得很辛苦，小隊員們更辛苦，水池邊上的他們機械地蹬著小腳、比畫著小手，而眼睛都盯著水中那些自由自在的孩子們，終于聽到老師說“下水”，他們的那種激動、那種活力，確實讓人為之激動。雖然孩子在水中的姿態很笨拙，不時沉沉浮浮，也不能把老師剛才講的理論、方法認真地運用到實踐中，但孩子們在興趣的引導下、在摸索實踐中最終達到了目的——學會了游泳。“實踐出真知”，我認為，游泳的第一關鍵是游，哪怕嗆幾口水，老師也要正確引導學生自己下水去學游泳，學生只能游五米，就讓他先游五米，之后再慢慢引導他們一步一步學習、一步一步提高。讓學生做自己學習的主人，按照他們自己的水平去完成學習任務，作為老師，最重要的是多給學生提供自我學習、自我創造的空間和時間。

二 中專語文教學的現狀分析

中專學生多為沒考上高中的學生，他們語文基礎較差，自學能力不足，普遍存在厭學心理，缺乏學習最基本的內在動力。老師讓他思考，他不動腦，讓他回答問題，他不知道答案，讓他提問，他不會找提問的角度，于是，課堂上經常出現老師“自問自答”的情景。當然，這與老師的教學方法也有很大的關系，教學模式上，教師的講授駕輕就熟、滔滔不絕、口若懸河，“灌輸”有方，而學生的學習則放任自流，學生主動學習的權利被剝奪，學生被動地接受知識的現象極為普遍。

三 提高中專學生語文能力的建議

針對中專語文教學現狀并結合筆者在多年教學過程中的體會，為了改變現狀，逐步培養、提高學生的語文能力，現提出四點建議：

1.創新教學方法，培養自學能力

如果語文教學只是滿足于教師自己分條縷析的講述、對課文的層層剖析，就會成為教師自己進入角色的“表演”，即使繪聲繪色，充其量也只是一種“演示”，其實質仍然是灌輸，教學效果不見得好。因此，教師要創新教學方法，培養學生的自學能力，讓學生自己去提問、去思考、去研究，激發學生的學習熱情。

2.適時開展競賽，激發學習興趣

面對厭學情緒較濃的中專學生，要引進競爭機制，促使學生更為主動地投入到學習中。競賽歷來被認為是激發人們斗志，調動人們積極向上、克服困難、爭取完成任務、獲得優良成績的有效手段。教學中，要根據教學內容、訓練目的適時采用個人競賽、團體競賽、自我競賽等多種方式，通過橫向和縱向的競賽活動，在一定程度上激發學生的學習積極性，變被動為主動、變消極為積極，更重要的是，學生在競賽中，不僅活躍了課堂氣氛、學到了知識，還提高了能力、激發了學習興趣。

個人競賽：可激發個人學習思考的主動積極性。比如，閱讀課中，針對同一篇文章，看誰讀得更通順流暢并能聲情并茂，而且理解得深刻；聽說課中，請學生聽一段錄音或教師讀一篇文章，然后說出所聽內容的關鍵詞、句、段、中心思想，或對所聽內容進行簡單或詳細的復述。口語交際即興發言中，有意識地鍛煉學生的聯想、想象能力，培養學生的發散思維，教師給出問題的一個點，看誰能把點的問題發散到一個面上去。學生要想有話可說，必須學會培養觀察、積累、思考等能力，再加上合理的聯想、想象，那么，就能做到有話可說、有材料可用。

團體競賽：可增強團體合作的集體觀念和集體榮譽感。如分小組討論某一問題，比哪一組討論得更熱烈、充分、有深度；分小組進行聽說傳話訓練，看哪組傳得更快、更準確；分小組進行演講比賽，看哪組更有聲勢、氣勢，更富感染力。

自我競賽：就是能把自己的昨天和今天形成一個對比，讓今天的自己比昨天的自己進步一點點的競賽。比如，為了鍛煉學生的膽量和培養學生的口語表達能力，我在每節課的前5～10分鐘，安排課前5分鐘的口語訓練，每節課請兩位同學走上講臺，面對全班，用比較大方、鎮定、得體的姿態，有條理、有中心、有現實意義地講出自己的所見、所聞、所感，有時定題、有時放開，無論好壞，每個同學都要上臺鍛煉，通過幾次的訓練，昨天的第一次上臺與今天的第二次、明天的第三次上臺，效果肯定是不一樣的。

3.創設教學情境，活躍課堂氣氛

課堂上，教師一是要避免出現“滿堂灌”獨霸講臺的現象，培養學生語文學習的發散性思維，讓學生大膽地表現，課堂氣氛自然是活躍的，引導學生針對問題去積極地思考，并把握時機、因勢利導、循循善誘，做到活而不浮、活而不亂；二是要努力營造民主、生動的課堂氣氛，切莫板著面孔，以免人為造成師生隔閡，讓學生望而生畏，師生要平等相處、真誠相待，讓學生有一種親切感；三是要調動大多數同學的積極性，讓性格外向、自我表現欲較強的學生來打開局面，因為這部分學生思維較為活躍，他們的主動能起到穿針引線的作用，帶動性格內向、不善發言的同學，而性格內向的學生在別人發言時，腦子里也在想問題，他們缺少的不是思想而是站起來的勇氣，此時，教師應抓住時機，有針對性地給予鼓勵、支持，甚至點名叫同學發言，如此，這些同學在經過深思熟慮后就會有言可發，多數能說到點子上；四是在訓練的過程中，要注重表揚、鼓勵，以此激發同學的上進心、自覺性，增強他們的勇氣和膽量，如此，學生自然會消除更多的畏懼心理，經過幾次的訓練，尤其是當他們獲得成功后，表達思想的欲望會漸趨強烈，思維也明顯活躍，從不敢講變成愿意講、從勉強講變作自然地講的良好局面就此逐漸打開。

4.強化課外實踐，提高應用能力

學生的語文能力不是教師“講”出來的，而是學生自己實踐出來的，師生要牢固樹立這一觀點。老師的課內講授不能丟，它是一個例子，讓學生讀懂讀通，由此及彼，舉一反三，能讀懂讀通與課文相近、相關的知識并能合理運用才是教學的真諦。得法于課內、得益于課外，其要旨在于將學生領進門，然后激發學生的學習興趣，最終擴寬課外這條途徑，讓學生能在知識的海洋中自由暢游。如語文客觀應用題的答案可以是多樣式的，例如彎彎的月亮不僅像小船，還可以像鐮刀、像香蕉，只有強化課外實踐，讓學生學會觀察、學會思考、學會表達，主動積極地獲取知識，學生自己的聽、說、讀、寫能力才能得到提高。

四 結束語

語文課是“訓練課”，并不等于盲目地趨向于訓練而拋棄理論知識，我們以訓練為主，要訓練得法、得果，還須以理論知識為基礎，沒有相應的教學理論的指導，教學實踐就會是盲目的、高耗低效的。因此，在語文教學中，我們不僅要重視對語文知識的學習，更要大幅度地增加實踐在教學中的比重，減少對課文的講析，給學生更廣闊的時間和空間，讓學生在大量的聽說讀寫實踐活動中提高自身的語文能力。學生的自得自悟才是真正意義上的“得”和“悟”，哪怕它不夠全面、深刻。學生有自得自悟的能力，是一種高素質的表現，這樣才能達到“教是為了不需要教”的目的。

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕