運用TARGET模式提高學生的英語學習動機

【摘 要】一直以來，高職院校學生普遍入學成績較低、文化基礎較差，存在著學習目標不明確、學習積極性不高、缺乏自信心、對前途沒有希望等問題，尤其是對英語學習不感興趣，學習成績不佳。英語是學生學習的薄弱環節，如何提高學生英語成績是一個需要關注的話題。成就目標定向主要探討影響學生學習行為的動機，不同的目標定向可能會影響學生的自我效能和學習動機，進而對學生的英語學習成績產生巨大影響。Ames的TARGET模式提倡通過調節六種課堂結構因素，即任務設計、權利分配、個體認可、小組安排、評價活動和時間分配進行教學，創造一種有利于提高學生學習動機的學習氛圍。

【關鍵詞】學習目標 TARGET模式 學習動機

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0084-02

20世紀90年代以來，研究者在國內和國外進行了很多目標定向的研究，并努力探討目標定向。傅海金認為，當任務目標取向和成績目標取向平衡時，學生學習成績最好。徐方忠認為，學生所追求的成就目標主要包括兩類，即掌握目標定向和成績目標定向，采用不同的成就目標定向將會影響任務績效。張立為調查了各動機成分在課堂學習中與自我調節活動的關系，結果表明，學習目標定向與學習績效有顯著的正相關。郗琳對大學生的目標取向與自我調節能力、學習績效之間的關系進行了研究，發現學習目標取向與自我調節、學習成績之間都存在顯著相關。埃姆斯研究發現目標定向和績效之間雖無直接的顯著關系，但它可能通過自我效能等中介因素來影響學習績效。趙崇蓮、李宏翰等人在以中學生為測試對象，研究成就目標定向等因素對學習成績的影響時發現，任務目標定向與學習成績存在顯著的正相關，成就目標定向是學習焦慮的最好預測因子，方差分析發現掌握目標、成就目標定向分別是通過學業焦慮感、認知參與和能力知覺來影響學生學習成績的，但目標定向本身并不直接對學習成績起作用。

目標定向反映了個體對成就情境的一種特定的認知趨向。埃姆斯將其定義為：“學生對學習任務、學業成績和成功的意義和目的知覺。”馬慶霞研究表明：成績目標定向占優勢的個體有向他人展示自己才能的意愿，但極力回避那些可能失敗或會表現出自己低能的情境。艾姆斯及其同事界定了“動機氣氛”（motivational climate）的概念，指在某一特定的情境人們所具有的環境目標結構。其中掌握氛圍指教育者強調學習本身的過程和努力對于學生本身的重要性；成績氛圍指教育者關注學生的個體能力差異和能力相互比較，評價標準與社會比較、學生能力的不同表現相關。同時，當學生感到班級氣氛強調學習努力和任務掌握及提高時，學生傾向于采取掌握目標定向，并且能更有效地使用學習方法。長久以來，高職院校學生入學成績低、文化基礎差，存在著學習目標不明確、學習積極性不高、缺乏自信心、對前途沒有希望等問題，尤其是對英語學習不感興趣，學習成績不佳。趙崇蓮認為老師們應關注教授過程和教學方法，然而，作為英語學習主體的學生，自身的性格特征和心理狀況都無疑會對英語學習產生影響。Ames的TARGET模式提倡通過調節六種課堂結構因素，即任務設計、權利分配、個體認可、小組安排、評價活動和時間的分配創造一種強調掌握目標的課堂環境，來營造有利于提高學生學習動機和形成學生掌握目標定向動機的氣氛。課堂結構因素如下：

一 權力分配與任務設計

教師對課堂學習任務的設計和安排，將會影響學生的學習興趣。教學活動任務的設計應當遵循參與性、新穎性和多元性的原則，新穎、多樣的任務結構不僅容易引起學生的學習興趣，同時還減少了學生間的比較，避免學生把任務看成自我表現的途徑，使學生的注意力能更好地集中到提高能力和掌握知識點上。此外，告知學生學習的原因也會提高學生學習的努力程度。當學生認識到學習活動的價值，便會發自內心地來完成任務。具體和現實的短期學習目標可以增強學生完成任務的信心和為完成任務付出努力的程度。當學生看到自己能夠接近目標時，便會產生自信。

二 小組安排

首先把全班學生分為幾個學習小組，每組學生之間的英語學習水平不一致，并由他們自己推薦出一名組長，指導小組開展團隊學習且負責激勵本組各成員最大限度地參與活動。老師在比較和評價時不能強調學生個人的能力，而要強調該小組的整體表現。這樣小組表現不佳時，成員個體不會認為是個人水平差所致，因而不會失去自信心；小組如果取得好成績，組內所有學生會感覺有自己的一份努力和貢獻，個體的自我評價和他人評價也會得到提高。這樣學習基礎差的學生在活動中也可以獲得更多自信心和滿足感，而基礎較好的學生也可以在幫助其他學生的同時得到知識的鞏固和提高。

三 時間分配

教師在確定教學進度時，應當考慮學生學習成績的差異。在傳統的教學活動中，所有學生的學習內容、學習進度、作業量和完成期限都是相同的。有時候一些學生為了按時交作業而趕作業，或抄襲其他學生的作業，而另一些學生則因為作業要求和完成時間感到過于緊張，從而降低了寫作業的興趣。因此，TARGET模式主張教師根據學生語言水平差異，采取不同的任務分派方法，允許學生按照自己的實際情況掌控自己的學習進度，尤其是為后進生提供充足的時間來完成任務。

四 認可與評估活動

評價方式或原因對學生學習興趣有非常重要的影響，對學習動機的影響也比較明顯。傳統教學模式只注重對取得好成績的學生給予贊揚或肯定，卻忽略失敗學生為完成任務所付出的努力和取得的進步，這樣會使他們的自信心和自尊心遭遇挫折并厭倦學習、失去興趣。所以教師應多采用描述性和鼓勵性的評價，少使用分數評價和公開的社會比較評價。如：教師批改作業時要采用書面評語的形式，私下對成績不好的學生在課堂和作業中表現好的某個方面加以具體表揚或者針對某個錯誤給出建議，并給學生改正和提高的機會，努力改過之后能達到要求的一樣可以受到肯定和表揚。引導學生自我比較，關注一段時間以來自己的進步與提高，這樣會使差生保持較高的學習積極性。公開評價可用于評價學習小組的表現。指導學生以大綱對知識掌握的要求為努力目標，而不是以其他學生為參照，且要多表揚、少批評。總之，中肯和具體的表揚是比批評更有效果的評價方式。

根據Ames的TARGET模式，通過上述課堂結構因素，營造一種強調掌握目標的課堂環境進而營造有利于提高學生學習動機和形成學生掌握目標定向動機的氣氛。不同的班級動機氣氛會影響到學生的目標定向，所以教師在教學中要營造掌握性動機氣氛，這樣有助于提高學生的學習成績。此外，不同的學生有不同的定向傾向，教師要針對不同的成就目標定向的特點，采用不同的教學方法和指導策略，做到因材施教、因生而教，產生事半功倍的效果。掌握目標定向的學生更多關注的是學習過程、對知識點的掌握和學習能力的提高，他們會盡力去完成任務，一旦沒完成任務，他們常常將失敗的原因歸于自己不夠努力。針對這類學生，教師應該多引導他們去體會在完成任務過程中所獲得的自我效能感和充實感，使這類學生保持掌握目標定向和動機特質。持成績目標定向的學生傾向于與他人做比較，更關注自己如何超過別人，如何表現得比別人更優秀、更好，比如總想考第一名，這類學生一旦遇到挫折和失敗，就會自信心受挫，懷疑自己的能力，從而失去學習的動力。對這類學生，教師應該引導他們不能只看重一次的成與敗，只要努力就好，不斷提高他們的抗挫折能力。

參考文獻

[1]張力為.體育運動心理學研究進展[M].北京：高等教育出版社，2001

[2]傅海金、祝蓓里.有關目標定向與認知加工過程、愉快感、成就行為之間關系的研究[J].心理科學，2000（4）

[3]徐方忠、朱祖祥.目標傾向與自我調節活動及績效的關系研究綜述[J].應用心理學，2000（1）：39～43

[4]郗琳、魏華忠.新世紀遼寧省高校大學生身體形態、機能、素質的現狀分析[J].體育科學，2001（5）：651

[5]馬慶霞、郭德俊.掌握目標與成績目標對中學生動機模式的影響[J].北京師范大學學報（社會科學版），1996（1）：14～21

[6]趙崇蓮、李宏翰、王玲.中學生成就目標相關因素的發展研究[J].心理科學，2003（3）

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕